【正文】 。從前者能夠得出后者，這也是一次推理。也允許部分有能力的學(xué)生像這樣地表達(dá)，但不作為對全體學(xué)生的基本要求。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些“比長”“比重”這些完整的語句，有利于學(xué)生體驗(yàn)比較的思想，理解比的方法。這種表達(dá)方式符合一年級學(xué)生的實(shí)際，方便了學(xué)生表達(dá)。4 選擇方便學(xué)生的表達(dá)方式，適當(dāng)注意語言的完整、嚴(yán)密。即語言既能拉動思維，又能表達(dá)思維。語言和思維密切相關(guān)。教學(xué)第6題要解釋清楚“為什么說1個(gè)紅蘿卜比1個(gè)胡蘿卜重些”。前一種方法里有空間想象，后一種方法有量化意味。把三條線分別拉直，并且一端對齊，是一種比法。這里滲透了兩點(diǎn)之間的連線中，線段最短。如果把那條彎路也拉直，兩條路的起點(diǎn)重合，終點(diǎn)就不會重合了。雖然鉛筆的兩種擺法不同，但都體現(xiàn)了比較長短的要領(lǐng)，即各個(gè)物體的一端對齊，相互平行著擺，容易看出誰長、誰短。教學(xué)這些問題，要給學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會，在自己操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，說出自己的想法與做法。3 適當(dāng)增加問題的難度，提高思維水平。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重以后，提出問題“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找對象進(jìn)行比較。應(yīng)該要求學(xué)生說說“圖中是怎樣比出哪根繩長、哪根繩短的？”“在小朋友跳繩時(shí)比方便嗎？”“圖中是怎樣比出哪個(gè)人高、哪個(gè)人矮的？”“他們站在滑梯上能比較嗎？”“圖中是怎樣比出柿子重、石榴輕的？”“如果沒有支架怎么辦？”如果給學(xué)生照樣子做做、比比，或者創(chuàng)造出別的比法，教學(xué)效果會更好。又如比柿子和石榴哪個(gè)重些，可以把它們分別放在支架兩端的盤子里，根據(jù)支架的傾斜情況做出判斷。如比兩根繩哪根長些，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放，看兩根繩的另一端。尤其在兩個(gè)物體的長度、輕重、大小、多少的差異懸殊時(shí)，更不會關(guān)注比的方法與過程。學(xué)生在幼兒時(shí)期的生活中，都曾經(jīng)遇到過比較兩個(gè)物體的長短（高矮）、輕重、大小、多少等實(shí)際問題。然后是三組小圖，每組都是兩幅圖，其中一幅小圖提出“比什么”，另一幅小圖畫出了“怎樣比”。在“想想做做”里還要比較兩種物體誰多、誰少。教材把學(xué)生帶進(jìn)他們熟悉的場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常會進(jìn)行比較。第五篇：一年級上冊 比一比 教材分析一年級數(shù)學(xué)上冊《比一比》教材分析“比較”是重要的思維活動，也是人們認(rèn)識事物、解決問題時(shí)經(jīng)常使用的方法。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。教師要注意鼓勵(lì)不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流，對學(xué)生的語病要通過評議等方式予以糾正。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學(xué)生發(fā)表完自己的意見后再適當(dāng)加以糾正。讓學(xué)生想說、敢說、說得好。口語交際教學(xué)要注意的問題：1．口語交際課的圖，是進(jìn)行口語訓(xùn)練的憑借，是要訓(xùn)練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應(yīng)該對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。或者其他辦法?？谡Z交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度想辦法。但是，理解圖意只是進(jìn)行口語交際的前提。《我會拼圖》，強(qiáng)調(diào)想象能力和動手能力，在進(jìn)行口語交際之前，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生動手做，然后再根據(jù)拼成的結(jié)果進(jìn)行口語交際活動。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進(jìn)行勸說的方式。一幅是勸說保護(hù)綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察圖畫。教學(xué)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，要幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認(rèn)為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。六個(gè)口語交際的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。在進(jìn)行課后練習(xí)和語文園地的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。如，遇到疑難可以向同學(xué)請教，或與同學(xué)一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價(jià)、訂正。在教學(xué)中，不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學(xué)生能夠讀流利、背正確就可以。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這樣做，能夠引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。如５７頁認(rèn)姓氏字，９９頁認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。③形式多樣的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。用韻語形式復(fù)習(xí)漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復(fù)習(xí)同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認(rèn)”，認(rèn)木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。注重語文基礎(chǔ)知識的練習(xí)①多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識：語文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。（五）課后練習(xí)和語文園地設(shè)計(jì)理念：完全從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行各種語文實(shí)踐活動。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學(xué)會了什么，是怎么學(xué)會的。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學(xué)習(xí)，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。有句式練習(xí)，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。①問題的設(shè)計(jì)具有開放性：如，燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧樱炕ㄉ娴谋徽吡藛?？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時(shí)會說些什么？②重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固：有詞語的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的字組成新詞，既復(fù)習(xí)生字，又積累新詞。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認(rèn)識的字問別人等方法讀課文，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。教師不要主動講解古詩的意思，如果學(xué)生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，以讀背為主。不僅在課堂教學(xué)中要求學(xué)生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。三是積累語言。如用各種形式的讀替代，用語言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習(xí)替代，用聯(lián)想或想象替代，用學(xué)生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的思路，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書。①要重視朗讀。在課文教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。一是識字寫字。通過不同形式課文的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。課文豐富的內(nèi)容，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度豐富兒童的語文積累。②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣：課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己?！蹲约喝グ伞饭膭?lì)孩子自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義?！队挈c(diǎn)兒》講小雨點(diǎn)愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻(xiàn)。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。（四）課文本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。自己還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，不必對每個(gè)學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。寫字練習(xí)上既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。要認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程。并提供機(jī)會讓學(xué)生交流識字心得。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。三類字：新認(rèn)識的偏旁；典型結(jié)構(gòu)的字；③調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學(xué)生通過這種方式認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言。②滲透識字知識與方法：如，結(jié)合漢字的認(rèn)識，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。識字要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不要統(tǒng)一要求。會寫：要求必須做到“會讀、會認(rèn)、會寫、會組詞或說一句話。教學(xué)注意事項(xiàng)：①明確認(rèn)寫分開的要求不同：會認(rèn)：目的是為了增加識字量，提早閱讀。③事物歸類識字：與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時(shí)代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。主要采用了以下幾種形式：①體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認(rèn)的字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)７０個(gè)字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認(rèn)１０５個(gè)字；三是隨課文識字，共２０課，要求認(rèn)２２５字。這些情境圖的設(shè)計(jì)、兒歌的選擇，在編排的時(shí)候受到了很大的局限，因?yàn)樗苤朴趯W(xué)過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。如ai ei ui 一課，畫面上幾個(gè)小學(xué)生在植樹，文字的提示和畫面都蘊(yùn)含著合作