【正文】 ）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（5）故事復(fù)述。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。意思是說人沒有學(xué)問的意思。注意：古今異義詞、成語。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。注意：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀y233。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水人。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。教學(xué)難點聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文?！保ㄑ詾樾穆暎覀兺ㄟ^孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？五）賽讀課文，探究質(zhì)疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。四）演讀課文，感知內(nèi)容1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。三）自讀課文，疏通文意1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。開始，生自由讀文。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。2．準(zhǔn)備：課件。2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。3．領(lǐng)悟開卷有益的道理?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇14教學(xué)目標(biāo)1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（5）故事復(fù)述。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。意思是說人沒有學(xué)問的意思。注意：古今異義詞、成語。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。注意：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀y233。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水人。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。教學(xué)難點聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。④讀書能使人增長知識，開拓視野。②呂蒙知不足而后彌補。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?，抓緊時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓(xùn)練自編故事一則同學(xué)們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？嘗試總結(jié)課文同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學(xué)生評價，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會。（意思、用法）……理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？（議論）D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結(jié)友）學(xué)生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。（教師適時指導(dǎo)）指定學(xué)生朗讀。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學(xué)們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書?！窘虒W(xué)難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇12【教學(xué)目標(biāo)】人文要求：通過學(xué)習(xí)短文，理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。知識就是力量。少壯不努力，老大徒傷悲。書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。書是良藥，能醫(yī)治愚昧。下面請大家也談?wù)勀銓母形颉?，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。②虛心接愛別人善意的意見。，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。⑤呂蒙的回答也很有趣。驚嘆語氣。④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見往事耳。①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？語氣堅定，指出學(xué)習(xí)的必要性。看來，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。魯肅：驚嘆。師相機板書：孫權(quán)：勸學(xué)。，全班內(nèi)解決。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓?！顿Y治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇11一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。但在教學(xué)中也有不足之處：重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。完成課后練習(xí)。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。（七）課堂小結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。學(xué)生自由發(fā)言。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。丙學(xué)生扮演魯肅。加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標(biāo)出重點字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓老師范讀或播放錄音。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)重點】（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。過程和方法：自主、參與、合作、探究。（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇10【課文品讀】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣【教學(xué)創(chuàng)意】趣學(xué)文言故事【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容(出示問題，允許討論)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結(jié)友)六、作業(yè)：熟讀課文板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。孫權(quán)說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂學(xué)生朗讀課文。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。二、簡介作家作品司馬光(10191086)，字君實，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)，大字不識幾個。教學(xué)過程：導(dǎo)入課文三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。教學(xué)課時：2課時。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。情感態(tài)度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。六、板書設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸