【正文】 教學改革無小事，我們只能成功不能失敗，相信在我們所有實驗教師的共同努力下，一定會打造東遼一高中新的輝煌。自覺形成我榮小組榮的意識，增強集體榮譽感和責任意識。課改成敗關鍵在學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們都能參與到課堂中來是重中之重。討論不解的問題，交給教師在全班再討論交流，這樣既可以節(jié)省時間又確保各組完成討論任務。討論時充分發(fā)揮組長組織作用，根據(jù)教師確定的討論時間，控制討論的進程。討論不流于形式，確保高效。課堂上只講討論后還不理解的難點、疑點、易混易錯點?？刂平處熤v的時間。這樣促使學生圍繞重點展開表述，邏輯性強，避免語言拖踏，天馬行空式的搜尋答案。學生展示時能口頭表達的就口頭展示（特別是文科課堂）這樣可以節(jié)省板書的時間。在實踐中我也在努力解決這個問題?！叭扇健蓖怀隽藢W生的主體地位，將課堂還給了學生，由教師講轉(zhuǎn)向?qū)W生講，但學生講不能替代教師講，一節(jié)課的重難點如何把握，課堂上如何放如何收，收放有度離不開教師的掌控，決不能讓課堂放任自流，偏離教學重點，沖擊正常教學。教學改革是一個循序漸進過程，不能急于求成，急燥冒進。解決了教師想做而做不好的事。后進生自信了，中等生進步了，尖子生更尖了，小組成績提高了。解決不了的問題再交給教師講。在實驗的初級階段應該首推這種課型，其他課型逐漸滲透。讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好。不至于教學中舍本逐末?！百|(zhì)疑再探”能拓展教材，延伸教材，將學生的思維引向更高的層次。在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。課堂上學生質(zhì)疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解?！敖庖珊咸健弊屚瑢W圍繞有價值、有意義的問題進行討論。在 “三疑三探”四個環(huán)節(jié)中最實用的是“解疑合探、質(zhì)疑再探”。第五篇：“三疑三探”教學實踐的體會“三疑三探”教學實踐的體會崔麗華通過教學實踐，我覺得“三疑三探”最大的好處是真正讓學生動起來了，學生能夠主動想問題了，研究問題了，研究教材了。總而言之，三疑三探的教學模式在實踐中我們的體會是幫助很大，它必將使我們的教學質(zhì)量有很大的飛躍。其次，學生不愛問問題，舉手的學生隨著年齡的增長越來越少。各個班級都有學習小組，小組還有自己的名字，什么奮斗組、陽光組，課堂上答題有積分，所以學生發(fā)言積極性很高，對地理知識記憶幫助很大。親手畫一個由不同三角形組成的大洲大洋圖，添上名稱，就基本掌握了大洲大洋的位置，畫得好的在班班通上展示，學生看到自己的作品展示，臉上充滿得意。畫圖、填圖。我就想了一個辦法，讓學生找地名，開始找簡單的，越找越小，地圖的邊邊角角的找，雖然這些地名沒什么用，但學生在找的過程中多次看到那些有用的地名，因為那些名字大，明顯，看多了也就記住了，開始我提地名，他們找，后來他們自己三一群倆一伙的自己就找上了。找地名比賽。內(nèi)容涉及天體運動、氣象活動、自然景觀、風土人情的視頻，特別吸引學生。不然你講的再好，再透徹他也不愛聽。二、努力激發(fā)學生的興趣古語說：“親其師才能信其道。拓展練習是很重要的一個環(huán)節(jié)，我們在這里設計的問題主要是針對本節(jié)的重要知識點，對本節(jié)課的知識點做一個總結(jié)和復習。比如講到西北地區(qū)的干旱問題，我提出這樣一個問題：有專家提出把渤海水引到新疆你認為可行嗎？學生經(jīng)過討論從地形、氣候、運輸、技術、作物種植、土地污染、經(jīng)濟價值等很多方面做了分析，當然學生說的 往往很膚淺，有很多不合理，需要老師及時糾正。問題本身就有爭議，讓學生有討論的價值。但我們總擔心的問題是，知識點不全，教學內(nèi)容沒完成，針對這個問題我們的設計是老師把基本知識點以問題的形式提出來，學生再帶著問題讀教材，把自己心中的疑惑提出來，由于問題簡單完全可以由學生解決，個別學生提出的問題學生先解決實在解決不了老師再提示、講解。下面我把我們的一些具體體會介紹給大家：一、精心設計問題提高課堂質(zhì)量。教學設計自然，由于年輕和學生非常親近，課堂上學生也不拘束，學生課堂討論很熱烈。第四篇：踐行三疑三探的體會踐行三疑三探的體會北陵中學陳旭純自從區(qū)教研室推行三疑三探的教學模式以來，我們北陵中學的地理教師一直在不斷探索適合本校學生，有自己特色的教學模式，我們兩位地理教師經(jīng)常在一起研討，互相取長補短，逐步形成自己的教學模式，也有了自己的教學風格。1在“三疑三探”教學模式中，對教師的要求更高了，教師對整節(jié)課的流程、預設都要胸有成竹，同時更要有充分地準備應對課的生成，我們要如何做到充分地備課？2在“三疑三探” 教學模式中，我們?nèi)绾斡柧殞W生學會有疑而探，學會高效地合作，適時地把握學生的“獨立探究”與“合作探究”？三、努力的方向。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學模式的效果大打折扣。再次，“三疑三探”模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價值已經(jīng)遠遠超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。教學中讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成學生敢于質(zhì)疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。第三篇：三疑三探體會“三疑三探”教學模式教學實踐心得體會東豐縣二龍山鄉(xiāng)中心校趙杰一、“三疑三探”教學模式的優(yōu)點。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。3.“三疑三探”教學模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行