【正文】 想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。在教學(xué)語文時，我注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計教學(xué)方案?！叭扇健苯虒W(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣?！敖庖珊咸健边@個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練習(xí)處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。3.“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。再次，“三疑三探”模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。教學(xué)設(shè)計自然，由于年輕和學(xué)生非常親近，課堂上學(xué)生也不拘束，學(xué)生課堂討論很熱烈。比如講到西北地區(qū)的干旱問題，我提出這樣一個問題：有專家提出把渤海水引到新疆你認(rèn)為可行嗎？學(xué)生經(jīng)過討論從地形、氣候、運輸、技術(shù)、作物種植、土地污染、經(jīng)濟(jì)價值等很多方面做了分析，當(dāng)然學(xué)生說的 往往很膚淺，有很多不合理，需要老師及時糾正。內(nèi)容涉及天體運動、氣象活動、自然景觀、風(fēng)土人情的視頻，特別吸引學(xué)生。親手畫一個由不同三角形組成的大洲大洋圖，添上名稱，就基本掌握了大洲大洋的位置，畫得好的在班班通上展示，學(xué)生看到自己的作品展示，臉上充滿得意。第五篇：“三疑三探”教學(xué)實踐的體會“三疑三探”教學(xué)實踐的體會崔麗華通過教學(xué)實踐，我覺得“三疑三探”最大的好處是真正讓學(xué)生動起來了，學(xué)生能夠主動想問題了，研究問題了，研究教材了。在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實驗的初級階段應(yīng)該首推這種課型，其他課型逐漸滲透。教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)過程，不能急于求成，急燥冒進(jìn)。這樣促使學(xué)生圍繞重點展開表述，邏輯性強(qiáng)，避免語言拖踏，天馬行空式的搜尋答案。討論時充分發(fā)揮組長組織作用，根據(jù)教師確定的討論時間，控制討論的進(jìn)程。教學(xué)改革無小事，我們只能成功不能失敗，相信在我們所有實驗教師的共同努力下，一定會打造東遼一高中新的輝煌。討論不解的問題，交給教師在全班再討論交流，這樣既可以節(jié)省時間又確保各組完成討論任務(wù)?？刂平處熤v的時間。“三疑三探”突出了學(xué)生的主體地位，將課堂還給了學(xué)生，由教師講轉(zhuǎn)向?qū)W生講，但學(xué)生講不能替代教師講，一節(jié)課的重難點如何把握，課堂上如何放如何收，收放有度離不開教師的掌控，決不能讓課堂放任自流，偏離教學(xué)重點，沖擊正常教學(xué)。解決不了的問題再交給教師講?！百|(zhì)疑再探”能拓展教材，延伸教材，將學(xué)生的思維引向更高的層次。在 “三疑三探”四個環(huán)節(jié)中最實用的是“解疑合探、質(zhì)疑再探”。各個班級都有學(xué)習(xí)小組，小組還有自己的名字，什么奮斗組、陽光組，課堂上答題有積分，所以學(xué)生發(fā)言積極性很高，對地理知識記憶幫助很大。找地名比賽。拓展練習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)，我們在這里設(shè)計的問題主要是針對本節(jié)的重要知識點，對本節(jié)課的知識點做一個總結(jié)和復(fù)習(xí)。下面我把我們的一些具體體會介紹給大家：一、精心設(shè)計問題提高課堂質(zhì)量。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待?？傊叭扇健钡恼n堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計美，以理服人；