【正文】 ”這個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度?！叭扇健苯虒W(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，歸納起來有以下幾點(diǎn)：提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。4.“運(yùn)用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價“他回答的很精彩，因?yàn)椤ⅰ?，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)?、”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。 學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的知識點(diǎn)，自主解決問題，自編習(xí)題，交換習(xí)題，從而達(dá)到知識的遷移和運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著……下面我從以下三個方面談?wù)勎业捏w會。異同：相比較而言，我們在運(yùn)用“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”時有兩個“不到位”：一是小組合作學(xué)習(xí)不到位；二是展示點(diǎn)評、師生互動不到位。，教無定法，但貴在得法。在這種模式下的“疑”和“探”主要是學(xué)生自主來實(shí)現(xiàn)的，教師在這教學(xué)過程中起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)、歸納、梳理、補(bǔ)充和作用。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。三是學(xué)生一問，教師一答。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。三是講解。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。三是學(xué)生自探。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第五篇：三疑三探教學(xué)模式如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式開 展 課 堂 教 學(xué)赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組三疑三探的概述“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)了“聽話保守、自力更生”的學(xué)生，而“三疑三探”教學(xué)模式培養(yǎng)了具有“創(chuàng)新精神、敢于挑戰(zhàn)、樂于互助”的學(xué)生?？傊?，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑