【正文】 這樣他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來，找到學(xué)習(xí)的興趣，感到施展才華的愜意，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性就調(diào)動(dòng)真情起來了。另外，在 “三疑三探”教學(xué)中缺少健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在合作探究中，中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論?！叭扇健敝薪處熤v這一環(huán)節(jié)，要限制講的時(shí)間，做到精講，時(shí)間一般不超過10分鐘。學(xué)生發(fā)言時(shí)語言要簡潔、精煉，時(shí)間盡量控制在一分鐘，講不明白的問題把機(jī)會(huì)再讓給其他學(xué)生講。在 “三疑三探”教學(xué)中遇到的最大問題是教學(xué)任務(wù)很難完成。試卷講評(píng)課成型后，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和困惑逐漸解決了，教和學(xué)的方式轉(zhuǎn)變了，再推行其他課型就水道渠成了。小組討論問題有針對(duì)性，還能關(guān)注到個(gè)體，通過小組內(nèi)串講，以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮尖子生的輻射作用。在 “三疑三探”各種課型中，可操作性最強(qiáng)的是試卷講評(píng)課。教師也在這一環(huán)節(jié)中將本課中學(xué)生未提出的重點(diǎn)問題補(bǔ)充上來，讓學(xué)生再討論，再研究。老師適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的理解與表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充。它是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以后教學(xué)中我們還將一如既往的堅(jiān)持下去，使它更完善，更適合我們的教學(xué)。以上是我們教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的好的地方，當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中還有亟待解決的困惑，首先是學(xué)生提出問題多數(shù)質(zhì)量不高，甚至很多與上課內(nèi)容無關(guān)，回答浪費(fèi)時(shí)間，不回答傷害積極性，多數(shù)都是“你這個(gè)問題下課我們再研究”，下課我也就忘了，學(xué)生也忘了。畫圖填圖有利于學(xué)生對(duì)地理名稱的位置輪廓記憶，像地形圖，大洲大洋圖，折線統(tǒng)計(jì)圖等。看地圖是學(xué)生學(xué)好地理的一個(gè)關(guān)鍵，但很多學(xué)生不愛看地圖，看不懂地圖。所以我們做了以下幾個(gè)內(nèi)容：努力搜集與教學(xué)有關(guān)的視頻。讓學(xué)生來總結(jié)，學(xué)生提問題。學(xué)生通過討論就能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。三疑三探要求學(xué)生能設(shè)計(jì)問題，把課堂交給學(xué)生。雍廣勝老師的風(fēng)格是語言幽默、風(fēng)趣，常常逗得學(xué)生哈哈大笑。二、教學(xué)中存在的困惑。其次，“三疑三探”教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。教師切忌不要在開始講公開課時(shí)，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上常識(shí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并教會(huì)學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用 2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個(gè)過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。5．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為：在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)?、”，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)?、”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考：“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點(diǎn)語句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價(jià)值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對(duì)于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。不足之處是：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對(duì)較多。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣