【正文】 失望 只在此山中，希望 云深不知處。這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏。體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點(diǎn)值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。二、按小組學(xué)習(xí)，編演對話情景齊讀詩句下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。賈島的苦吟，有時確有成效。改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。這時，當(dāng)時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)還不覺得?！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚?？還是改為“敲”字好？賈島在驢背上反復(fù)思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復(fù)苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）詩人來到松下，只見（ ）詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人又問：童子回答聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人再問：童子回答：此時，看著（ ），詩人（ ）擴(kuò)展資料：尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達(dá)的思想感情。讀詩。你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補(bǔ)充完整嗎？自已說說。練習(xí)朗讀三、體會詩的凝煉，精妙。不知處：不知道去向。童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？此：這，此山，這座山。解疑，有不理解的地方嗎？提出來。改一改。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。師板書，反饋默寫情況。導(dǎo)語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。后來還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。）苦吟可能學(xué)生會說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。同意他的解釋嗎？是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。尋：尋找， 不遇：沒遇到。這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。教學(xué)重點(diǎn)理解本詩的詩意。結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。四齊讀古詩，練習(xí)背誦五補(bǔ)充閱讀賈島《劍客》六作業(yè)1理解詩句的意思2填空（練習(xí)冊3)《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)：理解本詩的詩意。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。分組表演，教師巡視.（1）指名表演（2）其他同學(xué)提出異議三理解詩意，體會感情1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中“之前隱去了一句問話。難遇 徹底失望《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)要求:1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達(dá)的思想感情2借助字典、辭典理解詩句的意思.3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。（把古詩改寫成一篇短文）四、板書：尋隱者不遇 【唐 賈島】 松下/問/童子，問 滿懷希望 言師/采藥去。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。評價。（板書：可遇 一線希望）（4）可是，當(dāng)聽童子說“云深不知處”，他一陣茫然：看，云海漫漫，深遠(yuǎn)飄渺，隱者究竟在什么地方呢？此時，他又是怎樣的心情？（板書：難遇 徹底失望）是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結(jié)果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心波瀾。（板書：問 滿懷希望）（2）古時候交通不便，詩人千里迢迢前來尋訪隱者卻聽童子“言師 采藥去”，詩人心情如何？答非所想，不遇隱者，滿懷的希望一下子墜入失望，感情起伏跌宕，真如從沸點(diǎn)降至冰點(diǎn)。讓我們再細(xì)細(xì)品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。來，我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。同學(xué)們，你們真會揣摩，通過童子的回答能推測出賈島在問什么。請同學(xué)們認(rèn)真默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？（詩中的人在說話，也就是對話）他們在問什么？說什么？請你試著填一填。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。師：初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？（三）精讀詩歌 體味意境師：（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來？“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)，也是隱者的隱居之地。學(xué)生自由朗讀詩歌，要求邊讀邊劃出詩歌的停頓、重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（二）初讀感知 把握韻律課件出示全詩尋/隱者/不遇 松 下 /問/童 子，言 師 /采藥 去。）遇，遇到，碰到?！矊?，尋訪。難點(diǎn)：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美?！秾る[者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)13一、教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣，像白云一樣（）。（學(xué)生再讀古詩）隱者隱居起來是不是并不關(guān)心這個社會，不關(guān)心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？學(xué)生交流，教師稍作點(diǎn)撥。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點(diǎn)。俗話說：一切景語皆情語。過渡：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒遇到，詩人很失望。學(xué)生練讀，然后指名學(xué)生試讀。同學(xué)們，讀讀吧。（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧?。ǘ嗝襟w出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）（2）指名學(xué)生上臺表演。相機(jī)理解“云深”。讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。字音大家都讀的很準(zhǔn)了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）指導(dǎo)朗讀古詩，讀出節(jié)奏。第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。第一遍：要一字不錯，字正腔圓。過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。（齊讀課題）你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機(jī)補(bǔ)充）解題（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？（2）誰能連起來說說題目的意思。教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入課題，質(zhì)疑解題自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學(xué)生自由背）揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩。朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學(xué)，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。本課教學(xué)的一個重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在誦讀古詩的過程中體會詩歌的意境和韻律。新課程改革改變了過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。試著把這首古詩改寫成一篇記敘文教學(xué)反思：課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生沒讀出這首詩的感情和韻律來。有感情地朗讀、背誦古詩。隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。（2）學(xué)生自主思考，小組交流。感悟詩情?！薄八上聠柾印备嬖V我們什么？由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？（2）“只在此山，云深不知處。三、對話互動自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？指導(dǎo)理解。解題。指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。二、感知體驗(yàn)（一）初讀感知出示古詩。教學(xué)準(zhǔn)備 :課件教學(xué)時間二課時教學(xué)過程第一課時一、情景導(dǎo)入我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想。]《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。在欣賞詩文的同時，學(xué)生對詩人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成?！苯處熞獮閷W(xué)生解釋最后四句詩的意思?？坶T無犬吠，欲去問西家。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應(yīng)。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕?！敖癯S冷，忽念山中客?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。 “聞?wù)f到揚(yáng) 州，吹簫有舊游。]2．拓展延伸，賞詩文。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個性。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……（2）學(xué)習(xí)成果展示。（1）同學(xué)們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩情，感悟詩的意境。 “意”與 “象”相融合，才有意境。）走近詩人走進(jìn)“詩”——6．全班有感情地朗讀詩歌。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。5．揣摩心理。 角色扮演。 （在何處采藥？在山中何處？）小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。？ （根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。3．引導(dǎo)推測。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。（二）走進(jìn)詩句識“童于”1．理解詩意。悠揚(yáng)的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。）4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜