【正文】 c=a247。 abc=a(b+c) a247。c) （ 2） 1035(497+235) （ 2） 1035(497+203) 1035235497 =1035(497+235) 1035497203 =1035(497+203) ┆ （學生舉例） 從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)， 從一個數(shù)里連續(xù)除以兩個數(shù)， 可以減去兩個數(shù)的和。（ 76） 四、小結 學生談收獲，以及本節(jié)課的重點和做題中需要注意的問題。3247。25= 3000247。7 3000247。14 = 350247。（ 76） =210〇（ 7〇 6） □247。4=16247。 小練： （ 1）填空： 436236150=436（ □+□） 480（ 268+132） =480〇 268〇 132 1000159□=1000〇（ □+441） □（ 217+443） =895－ □－ □ 16247。 小組選擇自己認為可能的規(guī)律進行驗證。(bc) 究竟哪個是對的呢？請小組合作驗證。b247。 在其他的運算中是否也有這樣的規(guī)律呢？ a+b+c= a+(bc) abc= a(b247。 誰能試著用字母表示？板書： abc=a(b+c) 小練： （ 1）一本書一共有 234 頁，我昨天看到第 66 頁，今天又看了 34 頁，還剩多少頁沒有看？ 請學生用自己喜歡的方法解答。 學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并相應進行語言描述，初步總結減法性質(zhì) 。這叫做 加法結合律 。 155+（ 145+207） =（ 155+145） +207 這叫做 加法交換律 。 三、鞏固練習 P28/做一做 P31/ 1 四、小結 學生小結本節(jié)課學習的加法的運算定律。 學生用自己喜歡的方式表示加法結合律。 教師板書：先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。 學生繼續(xù)觀察幾組算式。 你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎？ 板書： a+b=b+a 學生用多種形式表示。這叫做加法交換律。 根據(jù)學生的舉例，進行板書。 學生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)特點。 二、新授 練習本上用自己的方法列出綜合算式，解答黑板上問題。 六、教案 第一課時 ： 教學過程： 一、主題圖引入 觀察主題圖，根據(jù)條件提 出問題 （ 1）李叔叔今天一共騎了多少千米？ （ 2）李叔叔三天一共騎了多少千米？ 等等。 成因分析：加數(shù)太多，哪些已相加湊整，哪些沒有混在一起。 五、錯例的估計和采集 一、錯例分類： 成因分析：學生在學習了新知識后只是模仿著運用加法運算定律，而不理解只有湊成整十整百甚至整千數(shù)時，才達到簡便的作用。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。進而，憑借知識意 義的理解，也有利于所學運算定律的運用。如前分析，本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為規(guī)律性的理性認識。 對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學習加法的運算定律，為以后學習用字母表示數(shù)打下初步基礎，同時也為簡便運算打下基礎。數(shù)學（四年級下冊）》第三單元的內(nèi)容，是學生第一次接觸運算定律，對于加法交換律的內(nèi)容，從知識的層面上看，學生學習、理解、運用起來比較容易。 情感目標： 培養(yǎng)學生抽象概括的能力，引導學生由感性上升到一定的理性認識。 知識與技能目標： 通過學習，使學生理解和掌握加法交換律和結合律。 ，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。這叫做 加法結合律 。 155+（ 145+207） =（ 155+145） +207 這叫做 加法交換律 。 三、鞏固練習 P28/做一做 P31/ 1 四、小結 學生小結本節(jié)課學習的加法的運算定律。 學生用自己喜歡的方式表示加 法結合律。 教師板書：先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。 學生繼續(xù)觀察幾組算式。 你能用自己喜歡的方式表示出加 法交換律嗎？ 板書： a+b=b+a 學生用多種形式表示。這叫做加法交換律。 根據(jù)學生的舉例，進行板書。 學生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)特點。 二、新授 練習本上用自己的方法列出綜合算式，解答黑板上問題。 六、教案 第一課時 ： 教學過程： 一、主題圖引入 觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題 （ 1）李叔叔今天一共騎了多少千 米？ （ 2）李叔叔三天一共騎了多少千米？ 等等。 成因分析：加數(shù)太多，哪些已相加湊整，哪些沒有混在一起。 五、錯例的估計和采集 一、錯例分類： 成因分析：學生在學習了新知識后只是模仿著運用加法運算定律，而不理解只有湊成整十整百甚至整千數(shù)時，才達到簡便的作用。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。如前分析，本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為規(guī)律性的理性認識。 對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學習加法的運算定律，為以后學習用字母表示數(shù)打下初步基礎，同時也為簡便運算打下基礎。數(shù)學（四年級下冊）》第三單元的內(nèi)容，是學生第一次接觸運算定律，對于加法交換律的內(nèi)容，從知識的層面上看，學生學習、理解、運用起來比較容易。 情感目標： 培養(yǎng)學生抽象概括的能力，引導學生由感性上升到一定的理性認識。 知識與技能目標： 通過學習，使學生理解和掌握加法交換律和結合律。 ，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。 c=a247。 abc=a(b+c) a247。 c) （ 2） 1035(497+235) （ 2） 1035(497+203) 1035235497 =1035(497+235) 1035497203 =1035(497+203) ┆ （學生舉例） 從一個數(shù)里 連續(xù)減去 兩個數(shù)， 從一個數(shù)里 連續(xù)除以 兩個數(shù)， 可以 減去 兩個數(shù)的 和 。 師：你從書上表中獲得哪些信息？ 師：請你利用這張營養(yǎng)成分表，估計一下你剛才點的三種菜的熱量總和、脂肪總和及蛋白質(zhì)總和分別是多少？ 學生匯報 師：現(xiàn)在生活水平提高了，我們不僅要吃味道，更要吃得有營養(yǎng)，人人都應爭 取成為一個營養(yǎng)師，是不是？（出示課題） 好那我們點的菜是否符合標準了呢？ 了解成分：“不低于、不超過”是什么意思？ 師：熱量對我們有什么用處？脂肪呢？蛋白質(zhì)呢？ 師：聽了營養(yǎng)師的話，你們覺得自己的菜點得符合標準？這樣對我們身體有什么影響？ 你能幫助他們嗎？怎 同學們選擇 匯報交流 學生回答 在學生“點菜”的體驗后，自然引入“營養(yǎng)成分表”，讓學生分析“營養(yǎng)成分表”，培養(yǎng)學生分析 信息的能力 通過估計，計算，可以在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值 觀的同時，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)學基本知識 和基本技能 教師根據(jù)學生的回答，適時補充，幫助學生了解熱量、脂肪、蛋白質(zhì)對人體的作用，明確應葷素搭配，營養(yǎng)均衡 樣改變？ 3 師：比一比哪個組發(fā)表的方案更合理。 從“吃”的方面入手，學生趕興趣 2 四． 新授 師：你想吃哪些菜呢？可以選擇 A、 B、C 三種，要說出你為什么喜歡它。 4 =3（ 4 25） =1200247。 列式： 12 25 師：這道題你可以用簡便方法來計算嗎？ （小組討論） 匯報總結