人教版語文五下金色的魚鉤課件10(參考版)
2024-12-03 02:03本頁面
【正文】 在教學(xué)中我體會(huì)到 ， 學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑 ， 主動(dòng)求解的習(xí)慣 ， 就能真正成為學(xué)習(xí)的主人 教學(xué)過程 ( 九 ) 第二課時(shí) 。 他到處找野菜 ， 挖草根 ， 洗衣服 ， 找有水塘的地方宿營 ，做魚鉤釣魚 ， 做魚湯給病號吃 ， 而自己卻忍饑挨 餓 ， 還不許告訴別人 ， 用實(shí)際行動(dòng)無微不至地照顧著三個(gè)病號 ， 完成黨交給的任務(wù) 。 學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱老班長是 “ 上級 ” 、 “ 保姆 ” 、 “ 勤務(wù)員 ” ? 這個(gè)問題很大 ， 要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué) 。 抓住中心句的學(xué)習(xí) ， 往往能串聯(lián)全篇課文 ， 使教學(xué)渾然一體 ， 使學(xué)生從整體上把握全文：如 《 金色的魚鉤 》 中有一句指導(dǎo)員說的話： “ 一路上 ， 你是上級 ， 是保姆 ， 是勤務(wù)員 ， 無論多么艱苦 ， 也要把他們帶出草地 。 教學(xué)過程 ( 八 ) 第二課時(shí) 四 、 抓重點(diǎn)句 ， 設(shè)疑推導(dǎo) 讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句 、 關(guān)鍵句子 ， 一邊讀一邊想 ， 才能讀懂課文 。 在討論第二個(gè)問題時(shí) ， 大家談了這樣的看法： 、 遠(yuǎn)景交織在一起 ， 更能突出榕樹的與眾不同； ， 寫法新穎 ， 巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起 ， 遠(yuǎn)中有近 ， 近中有遠(yuǎn) ， 使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面 ， 留下深刻的印象； ： “ 一簇簇樹葉伸到水面上來 ” ，所以有 “ 從遠(yuǎn)處看 ， 就像一株大樹臥在水面上一般 ” 的話 ， 文章前后照應(yīng) 。 閱讀課文后學(xué)生還不太明白 ， 提出幾個(gè)問題： 靜態(tài)描寫 ， 為什么用了 “ 生根 ” 、 “ 垂到 ” 、 “ 伸進(jìn) ” 、 “ 臥 ” 等動(dòng)詞 ?靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近 ， 為什么寫到： “ 我們的船漸漸逼近榕樹了 ” 時(shí)又寫： “ …… 從遠(yuǎn)處看 ， 就像一株大樹臥在水面上一般 。 同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字分析事物 ， 了解作者的寫作意圖 ， 提高認(rèn)識能力 。 又如教 《 金色的魚鉤 》 時(shí) ， 我問學(xué)生：“ 從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫什么 ?讀了課文后再看課題 ， 你會(huì)想到或提出些什么問題 ?”學(xué)生經(jīng)過思索后提出： ， 為什么用 “ 金色的魚鉤 ” 做課題 ?“ 魚鉤 ” 前面加上 “ 金色 ” 一詞 ? ?學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題 ， 雖然初讀課文 ， 因?qū)φn文不甚了解 ， 一時(shí)還不能解答這些問題 ， 但已設(shè)下懸念 ， 引起閱讀興趣 。 開講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞 “ 借箭 ” 提出問題 。 二 、 圍繞課題 ， 引疑解難 題目是文章的眼睛 ， 引導(dǎo)學(xué)生從課題入手 ， 抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題 ，捕捉文章的中心 ， 是訓(xùn)練學(xué)生思維能力 ， 提高閱讀水平的有效方法之一 。 我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題 ， 在自息課堂上讓他們互相討論 ， 互相交流 ， 然后經(jīng)過整理去易存難 ， 把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納如下： 《 草船借箭 》 做課題 ，而不用 “ 諸葛亮借箭 ” 或 “ 草船受箭 ” 做課題 ?瑜知道 ? ?候才去取箭 ? ， 他和魯肅 “
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