如何營造有效的合作學習外出學習感悟(參考版)
2024-09-21 16:45本頁面
【正文】 總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、 人員的分工等。 六、綜合性學習課上的小組合作 語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。 五、作文課上的小組合作 習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置 一個任務：歸納本單元的難 第 14 頁 共 15 頁 寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。 一、預習課上的小組合作 語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一 個環(huán)節(jié)，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。這樣既能對表現優(yōu)秀的小 組和個 第 13 頁 共 15 頁 人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次 “ 無作業(yè)日 ” ，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。 三、小組的評價與獎勵。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。 小組長是組內的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。 首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，a 類優(yōu)等生， b 類中等生， c 類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即 “ 組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補 ” 的原則，以 46 人為宜，創(chuàng)建學習小 第 12 頁 共 15 頁 組。于是，我將 “ 小組合作 ” 引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。 然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。在課堂教學中，小組合作學習 是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。 ” 其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。 第五篇：如何有效開展小組合作學習如何有效開展小組合作學習 愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言。學生間以共同的問題為目標，以嚴格有序的分工合作為相互聯系的紐帶，他們共享學習資源，共闖學習難關，共同收獲學習成果，成為不可分割的學習共同體。 在教學實踐中我體會到，有效的小組合作學
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