【正文】 因為合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習(xí)效率，共同進步的。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者給予評價，同時引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個人的進步，消除學(xué)困生的自卑感，增強自信心。小組合作的評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。當(dāng)然，這里所指的紀律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。在課堂教學(xué)的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學(xué)們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄Ｎ?、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點：。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。四、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)小組合作離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開前，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達到的課堂教學(xué)目標，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。而對于開放性的問題，則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，因為這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。小組成員的合理構(gòu)成，是能有效合作的保證。二、明確職責(zé)，充分調(diào)動小組每個成的積極性現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學(xué)困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大部分流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到多大的有效作用。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標準。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；課堂教學(xué)當(dāng)前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。但在具體的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在流于形式、忽視實效的現(xiàn)象。第五篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(論文)如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性豐樂寄宿制小學(xué) 湯 瑜摘要：合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要參與討論、探究、交流，需要以自己的獨立見解與認知能力作為支撐，如果學(xué)生沒有自己的觀點，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒有意義；讓學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組際競爭，有助于增強學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。接著教師來個順水推舟：“圓錐的體積到底是圓柱體積的幾分之幾呢？你有什么辦法驗證嗎？”由于學(xué)生以各自的思維方式進行了大膽的猜想，而且非常迫切地想使自己的想法得到證實，于是就會積極主動地投入去尋求解決問題的策略和方法。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇好開展合作學(xué)習(xí)的時機。這樣教學(xué)，雖然環(huán)節(jié)不多，教師也幾乎沒說什么話，但學(xué)生自始至終處于積極思維的狀態(tài)，在深刻感悟知識的同時，能力也得到了發(fā)展。例如：在教學(xué)“認識圓柱的特征”時，先讓學(xué)生以四人小組為單位，利用學(xué)具袋中所提供的材料親手制作一個圓柱，并要求在制作過程中考慮兩個問題：①你們是如何選擇材料制作的？②通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后組織匯報交流：有的組從3個圓、2個長方形中選擇2個完全相同的圓和1個長方形，粘貼成一個圓柱；有的組從3個圓、1個長方形、1個正方形中選擇2個完全相同的圓和1個正方形，粘貼成一個圓柱；還有的組從3個圓、1個長方形、1個平行四邊形中選擇2個完全相同的圓和1個平行四邊形，粘貼成一個圓柱。受到這種欲望的驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而有生機。一個數(shù)學(xué)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí)；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（三）、精心設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在三年級教學(xué)“長方形與正方形的面積”時，我讓學(xué)生用1平方分米來測量課桌的大小的，并進行小組合作。使學(xué)生喪失了參與的興趣，浪費了大量的教學(xué)時間，使合作學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有效果。（二）精心創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境。小組內(nèi)確定分工，落實責(zé)任。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考察，然后搭配成學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個人為宜，可以在安排座位時進行適當(dāng)調(diào)整?，F(xiàn)在許多教師只把前后的兩張課桌或左右的兩張課桌的學(xué)生湊在一起，課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論幾分鐘就認為是合作學(xué)習(xí)。針對目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我認為可以通過以下幾方面的策略來提高小組合作的有效性，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。目前我們的小組合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)、偏差，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。我們相信，只要繼續(xù)堅持課改理念，踐行課堂教學(xué)?三段八步曲?，為有效而教學(xué)、而學(xué)習(xí)、而研究，課堂教學(xué)之魂必將為你我主宰！第四篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效