【正文】 因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。 總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀，學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我們把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在 “ 海量閱讀 ” 中誦讀、積累。 第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。 第二部分有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《愛護眼睛》等兒歌。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。小鳥說：早 !早 !早 !你為什么背上小書包。 第一部分是學生最熟悉的兒歌。一年級新生入學第一天就自己讀書 !為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠 “ 自學 ” 的小冊子 ——— 《讀兒歌識漢字》。 第三階段：四、五、六年級則 “ 海量閱讀經(jīng)典 ” 。我們可以把小學六年分為三個階段： 第一階段：一年級在 “ 海量閱讀 ” 中識字 。如果我們能真正做到 “ 海量閱讀 ” ，那我們的 39。 6. 盡量提倡課內(nèi)海量閱讀 “ 課內(nèi)海量閱讀 ” 顧名思義，就是在課堂 40 分鐘之內(nèi)進行的 “ 海量閱讀 ” 。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如 “ 你覺得他讀得怎么樣 ?”“ 哪里讀得好 ?你能像他那樣讀嗎 ?”“ 哪里讀 得還不夠，你能讀得比他更好嗎 ?“ 誰也想來展示一下 ?”?? 實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。我們知道： “ 一 千個讀者心目中有一千個哈姆雷特 ” ，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。學生主體了，積極性也就高了。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長 。俗話說：說十遍不如做一遍。二是盡量讓學生來示范，老師 “ 示范 ” 多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。 ” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可采用以下方法： 第一，創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。如：《十里長街送總理》中 “ 一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著 ” ，可抓住 “ 焦急 ” 和 “ 耐心 ” 提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的 ?為什么 ? 三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：《草船借箭》可以抓住 “ 借 ” 字發(fā)問，為什么用 “ 借 ” 而不用 “ 騙 ” 。同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。 4. 著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力 由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師有熱情，學生才會被感動。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。 3. 注重激發(fā)學生的閱讀思維 從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。 另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。所以在閱讀 教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨 ?? 針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法： 1. 突出學生在閱讀中的主體地位 在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。 《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。 語文教學老師個人計劃 5 小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。每周摘抄好句好段，讀背美文。注重基礎的夯實，家長每周檢查學生聽寫和背誦。