【正文】 的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可采用以下方法： 第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生說過 “ 學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。 ” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。 第二，巧用示范，引導學生有感情的朗讀 ?？梢岳蠋熓痉?，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范 ?一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處 ，在美文中 。二是盡量讓學生來示范，老師 “ 示范 ” 多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢 ?? 是不夠的，而且， “ 強加 ” 的東西只能是 “ 外在 ” 的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。 第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長 。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。 第四，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。我們知道： “ 一 千個讀者心目中有一千個哈姆雷特 ” ，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如 “ 你覺得他讀得怎么樣 ?”“ 哪里讀得好 ?你能像他那樣讀嗎 ?”“ 哪里讀 得還不夠，你能讀得比他更好嗎 ?“ 誰也想來展示一下 ?”?? 實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 6. 盡量提倡課內(nèi)海量閱讀 “ 課內(nèi)海量閱讀 ” 顧名思義，就是在課堂 40 分鐘之內(nèi)進行的 “ 海量閱讀 ” 。但 “ 海量閱讀 ” 的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。如果我們能真正做到 “ 海量閱讀 ” ，那我們的 39。閱讀教學就可以到達一個新 的境界。我們可以把小學六年分為三個階段： 第一階段：一年級在 “ 海量閱讀 ” 中識字 。 第二階段：二、三年級主要在 “ 海量閱讀 ” 中誦讀、積累 。 第三階段：四、五、六年級則 “ 海量閱讀經(jīng)典 ” 。 一年級 “ 海量閱讀 ” 中識字。一年級新生入學第一天就自己讀書 !為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠 “ 自學 ” 的小冊子 ——— 《讀兒歌識漢字》。這本小冊子為三部分。 第一部分是學生最熟悉的兒歌。如《上學?！罚?“ 太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早 !早 !早 !你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。 ” 兒歌的后面，附上要認的字詞： “ 功勞 —— 勞動 —— 太陽 —— 小鳥 —— 為什么 —— 長大 —— 學校 —— 學習 —— 遲到 —— 書包 ” ，我先帶著學生唱一唱、念一念，之后我就教他們 “ 自學 ” 生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找。 第二部分有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《愛護眼睛》等兒歌。這是我結(jié)合入學教育選編的內(nèi)容，孩子們 喜歡，我也因此一舉兩得。 第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務(wù)由學生自己完成。 中年級：在 “ 海量閱讀 ” 中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在 “ 海量閱讀 ” 中誦讀、積累。有了一年級的基礎(chǔ)，語文課本學生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學方法也很簡單：一是略讀教材，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學生自己默讀一遍就行了 。二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀，學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。 到三年級時，不經(jīng)過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情朗讀。 總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。 語文教學老師個人計劃電子范本 2024