【正文】 。拓展由三個欄目組成， “ 交流平臺 ”“ 日積月累 ” 是固定欄目，另有 “ 展示臺 ”“ 成語故事 ”“ 課外書屋 ”“ 趣味語文 ” 穿插安排，其中， “ 趣味語文 ”“ 成語故事 ”“ 課外書屋 ” 各安排了兩次， “ 展示臺 ” 安排了一次。習(xí)作依然作為一個獨立的欄目。全冊安排 “ 資料袋 ” 三次，安排 “ 閱讀鏈接 ” 兩次。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。 拓展 ” 四部分組成。） 除去第六組的 “ 大綜合 ” ，其它七組教材，每組由 “ 導(dǎo)語 ”“ 課例 ”“ 口語交際。（本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字 3000 個，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。 每教完一課，全面布置一次作業(yè)，并在面向全體的前提下兼顧兩頭，適當(dāng)對待優(yōu)生降低要求，而讓優(yōu)生 “ 吃飽 ” 。并充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，實行一幫一原則。 改進(jìn)評價方式，注意情境性評價。注意積累課外讀物中好地詞語和句子，豐富自身語言，提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。 口語交際的教學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情 入境地進(jìn)行口語交際。引導(dǎo)學(xué)生入境入情，充分體會課文的情感因素。 閱讀教學(xué)重視學(xué)生個人的閱讀感受，提升品味語言的能力；注重討論交流，提高合作探究學(xué)習(xí)的能力。 本學(xué)期將針對本班存在的問題，在教學(xué)工作中加大教學(xué)改革的力度和廣度，切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。 從學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面看，一些優(yōu)秀生學(xué)習(xí)積極主動，有較強(qiáng)的上進(jìn)心以及主動質(zhì)疑的優(yōu)點，在課堂上有很好的自控能力；一些成績中等生能做到上課認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，但尚無主動探索知識的意識；另外還有一些學(xué)習(xí) “ 待優(yōu)生 ” 由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)缺乏熱情，有偷懶貪玩的毛病。 教育面向全體學(xué)生，重點培養(yǎng)優(yōu)秀生的個性化發(fā)展，強(qiáng)化中等生的拔尖向上層面，特別注意關(guān)懷學(xué)困生，激發(fā)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地學(xué)好語文。 正確處理語文教學(xué)與思想教學(xué)之間的關(guān)系，語文教學(xué)中滲透思想教育，寓教育于教學(xué)之中。養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。能抓住要點縮寫課文。學(xué)習(xí)有順序地、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 “ 把閱讀的時間交還給學(xué)生 ” 。在口語交際中能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，并能與別人討論、商量。在繼續(xù)訓(xùn)練從內(nèi)容到思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練閱犢有自己的見解和體會課文的思想感情。能背誦指定的課文。 段落、閱讀、短文深入學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)表示因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、假設(shè)關(guān)系的簡單復(fù)句。掌握句子的不同表達(dá)方式，體會句子的感情色彩。從感性上認(rèn)識歇后語。注意積累詞語。學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面語言中運(yùn)用。復(fù)習(xí)音序、部首查字方法和從字典中準(zhǔn)確理解字義，養(yǎng)成自覺運(yùn)用字典的習(xí)慣。能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解字義。 音、字、詞訓(xùn)練。 三、教學(xué)目的和要求 情感與品德教育。本學(xué)期將根據(jù)新課標(biāo)教材的要求進(jìn)一步加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，并重視觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。但有個別學(xué)生書寫能力差，寫字很不規(guī)范。 各單元內(nèi)容相對集中，借 “ 題 ” 組合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一個情境，便于教師和學(xué)生借 “ 題 ” 發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造性。 單元之間體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的 “ 序 ” ，而不是知識體系或思想品德教育的體系。 “ 整體 ” 的含義有兩個： ① 三個維度整體設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三個維度的發(fā)展。 春學(xué)期六年級語文教學(xué)計劃（篇 4） 一、教材分析 六年級上冊北師大版有 8 個單元，每個單元 3 篇主體課文， 2 篇拓展閱讀， 1 個綜合活動，主體課文下設(shè) 2 個 思考題（內(nèi)容 ∕ 形式）主體課文側(cè)面設(shè) “ 小資料 ∕ 我的視角 ∕ 日積月累 ” 三個欄目，綜合活動包括“ 導(dǎo)語 —— 活動過程 —— 單元小結(jié) ” 三部分內(nèi)容。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運(yùn)用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。 生三：課文用比喻來告訴人們道理 ，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。那學(xué)完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？ 生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。 生齊讀。 師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關(guān)系。越是和高手在一起，越有利于提高自己。如孟母三遷的故事。說明一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。 生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會成才了。我是從第 9 自然讀到的。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。 師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。 生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學(xué)生的。 師：我想請兩個同學(xué)讀方丈和玄奘的對話，其他同學(xué)體會老方丈是怎樣的一個長者？ 兩生讀。 生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。 生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進(jìn)去。 師：哪個詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？ 生：決意。 生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》 二、自讀全文，整體感知 師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰最會讀書。玄奘心中只有一個念頭： “ 去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。 玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行公元 627 年秋，唐貞觀元年， 28 歲的玄奘法師混雜