【正文】 。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。熱愛科學(xué)。關(guān)愛他人 。怎樣看問題、想問題 。 本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個專題：多彩的秋天 。 鼓勵學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習鞏固學(xué)過的字詞，進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習。 教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮 “ 學(xué)習伙伴 ” 的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。 重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。了解日記的格式，學(xué)習寫日記。 對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。學(xué)習使用句號、問號和嘆號。 能 閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。 喜歡閱讀，對閱讀有興趣。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。 三、學(xué)習目標： 復(fù)習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。 教材內(nèi)容具有開放性和彈性。其次，教材的呈現(xiàn)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。調(diào)動學(xué)生積極思維的練習。 課后練習重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。 課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。識字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。每一組教材均以導(dǎo)語 ” 的形式點明專題，識字課、課文以及 “ 語文園地 ”中的口語交際、展示臺等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。 三年級語文教學(xué)工作計劃范文篇 7 一、班級概況分析： 我們班有學(xué)生 __名，經(jīng)過了一個學(xué)年的語文學(xué)習后，我班的大部分學(xué)生喜歡看課外書，講故事，有較強的表現(xiàn)欲 望，他們學(xué)習習慣較好，上課專心聽講，勤于思考，作業(yè)按時完成，字跡端正，發(fā)言大膽積極，能多聽，多說，多讀，多寫，多想，多記，多練，多用，但也有一部分學(xué)生上課積極性不高，小動作多，愛聽就聽，不愛聽就做小動作，學(xué)習興趣不濃，習慣不好，但兒童，可塑性很大，相信他們能學(xué)好語文。使學(xué)生的語文素養(yǎng)，得到進一步的提高。 三年級是打基礎(chǔ)的一年，不管在寫鋼筆字，還是在寫作文等方面都提出了新的要求。書寫能力不強。根據(jù)上學(xué)期任課教師介紹，大部分學(xué)生學(xué)習積極，由于年齡較小，頑皮的較多，作業(yè)基本上都能做完。 1結(jié)合與文學(xué)系，學(xué)習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。 1講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人 。 1開始練習習作。 初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。背誦優(yōu)秀詩文 10 篇。 開始學(xué)習略讀，促織課文大意。初步體會課文中關(guān)鍵此舉在表情達意方面的作用。 繼續(xù)學(xué)習默讀，學(xué)習對課文中部理解的地方提出問題。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。累計認識 2024 個字，會寫 300 個字。在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，善于思考的能力。學(xué)習革命領(lǐng)袖、科學(xué)家 的優(yōu)秀品質(zhì) 。了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情 。 (五 )改進 “ 語文園地 ” 的形式，豐富 “ 語文園地 ” 的內(nèi)容。 (三 )大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩類課文。 教材的特點： (一 )圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合。依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、顯出我們的愛。每個單元包括 導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。情景教學(xué)類教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。 根據(jù)實際情況及時調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，誨人不倦，時刻讓自己有耐心。 單元測試質(zhì)量監(jiān)測，對 “ 學(xué)優(yōu)生 ” 、 “ 學(xué)困生 ” 的答卷和成績要進行仔細分析，查不足之處，判定改進措施。 “ 學(xué)優(yōu)生 ” 、 “ 學(xué)困生 ” 作業(yè)要堅持面批、面改、全批全改、及時反饋。給他們配定 “ 小老師 ” ，多多幫助他們。 做好學(xué)生習慣養(yǎng)成教育工作，重點做好 “ 學(xué)困生 ” 的思想工作，多與后進學(xué)生談心，多做情感交流，了解他們的內(nèi)心世界，形成良好的課堂教學(xué)秩序。 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué) 手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生感受到課堂的無限魅力。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。鼓勵和支持一切符合教學(xué)目標的創(chuàng)造性活動。 課堂上面向全體學(xué)生。教學(xué)后及時進行教學(xué)，不斷地 根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計。 五、教學(xué)措施 (一 )提高課堂教學(xué)效率的方法： 認真研讀新課標，體會新課標的精神，使自己的教育教學(xué)理論緊跟時代的腳步。 重視學(xué)生寫字習慣的培養(yǎng)，加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。 四、教學(xué)重難點分析 鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強以人事漢字的復(fù)習鞏固。能逐步清楚明白地講述一件事。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。 1留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。 積 累課文中優(yōu)美的詞語、精彩字段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復(fù)述課文。 初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 繼續(xù)學(xué)習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。繼續(xù)學(xué)習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。累計認識 2200 個字，會寫 1600 個字。 三、本學(xué)期教學(xué)目標 在語文學(xué)習中，體現(xiàn) 8 個專題的思想。從上學(xué)期的考試成績來看，有些學(xué)生對基礎(chǔ)性的知識掌握得不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。個別學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習上怕苦怕累，敷衍塞責，懶惰成性，環(huán)境也較差。絕大多數(shù)的學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，書寫認真，愛好讀書，積極完成教師布置的家庭作業(yè) ,并能進行課外拓展。 三年級語文教學(xué)工作計劃范文篇 5 一、指導(dǎo)思想： 緊緊圍繞本學(xué)期學(xué)校的工作思路和學(xué)科組的工作安排，以課堂教學(xué)為抓手，以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，重視加強培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，堅持語言文字的訓(xùn)練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。加強課外閱讀指導(dǎo)，為孩子們創(chuàng)作各種展示讀的機會。在教學(xué)中，組織學(xué)生自主、合作、探究，以學(xué)習小組形式合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。教學(xué)中抓住重點詞句品詞析句，理解課文內(nèi)容，做到精講多讀多練。運用多種手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀、多思、多寫，擴大他們的閱讀面，豐富自身的語言積累。 完成小語文觀（僅僅局限于的傳授）到大語文觀的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合 性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。在學(xué)法指導(dǎo)時不必過多地講道理，多讓學(xué)生運用方法練習，在實踐中達到熟練的程度。重視閱讀與習作的有機結(jié)合，正確處理 “ 讀 ” 與 “ 寫 ” 的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習作起步階段的基礎(chǔ)。 五、實施策略 充分利用一切教育資源，把握教材之間的聯(lián)系，把