【正文】 。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。 調查還表明，在學習過程的各個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資 料的目的性有著明顯的差異。 表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率也較高；初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生側重在抓難點。 復習方法的情況 學生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，調查統(tǒng)計（如表六、七） 表六（附圖 {圖 }） 表七（附圖 {圖 }） 統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業(yè)，他們說： “ 我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快。 我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用 “ 先做后看書 ” 的方法 。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。 統(tǒng)計表明， “ 先做作業(yè)后看書 ” 的方法與學習成績相關很高。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀： “ 先做后看書 ” 的方法比率較高， “ 有問題問別人 ” 的方式比率也較高。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。 我們從２４名優(yōu)秀學生的調查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 相關統(tǒng) 計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現(xiàn)高負相關。 ４、課堂小結情況和方法 課堂小結方法的調查結果 從表中 明顯看出，以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。 統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現(xiàn)了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果 。 ３、課堂記筆記的情況和方法 學生記筆記方法的調查情況 調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。僅有８名學生采用第一種方法。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的 學習方法。影響了思維能力的訓練。這說明聽課方式與年齡特點有關，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持有選擇地記。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。所以，我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期 依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。 我還發(fā)現(xiàn)， “ 對照參考資料 ” 的預習方法與學習成績的相關系數(shù)隨年級的升高由負高相關轉為正高相關，這一變化反映出預習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是初三學生的主要方法。 “ 看一遍 ” 的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反 “ 找出難點 ”和 “ 找出重點 ” 的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預習方法大部分處于 “ 把要學的內容看一遍 ” 的狀態(tài)；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。 三、調查方法和步驟 調查采取問卷和談話法。初中生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。調查結果表明：多數(shù)初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。其 實，從來沒有差生，有的只是沒有掌握科學的學習方法的學生。因此教師要重視方法的作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習 慣，以學法指導作為轉變教學觀念的突破口，用學法指導來培養(yǎng)學生學習能力，讓學法指導發(fā)揮學生的內因作用是實施素質教育的重要途徑，它通過指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，調動非智力因素的積極性，培養(yǎng)學生明辨是非的能力；通過使學生由厭學、棄學到愿學、會學的過程，提高學生的道德思想素質，使學生按國家的教育方針要求成長，達到教書育人的目的。教師要從根本上轉變教育思想，并要不斷更新自己的知識結構，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課 的重點認真思考，找出規(guī)律，解除預習中的疑難。講授新課之前，教師應檢查學生的預習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。針對這種情況，教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習時應針對具體內容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。 （三）要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導 根據(jù)學生學習過程中預習、聽課、作業(yè)和復習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進行 。要使學生真正 “ 會學 ” ，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法 。在對課外資料的看法上， 48%的學生認為課外資料對于復習所學知識有很大幫助，但也有 29%的學生覺得資料過多，用處不是很大。有關復習情況見題目 11 和題目 12： 題目 11 學生的復習情況 A 經(jīng)常復習 B 平時不復習，考前復習 C 老師要求就復習 D 在老師指導下復習 E 不復習 比率（ %） 8%76%5%8%3% 由題目 11 可以看出，經(jīng)常復習的學生很少，而考前復習的比率卻是最高。但還有部分的同學是抄別人作業(yè)的，這是很不好的現(xiàn)象。 題目 10 學生做作業(yè)的方式 A 邊溫習邊做 B 先做再看書 C 先看書后做 D 抄別人作業(yè) E 有問題請同幫助解決比率（ %）%19%27%8%% 由題目 10可以看出，學生完成作業(yè)時采用 “ 有問題請同幫助解決 ” 方式的比率最高，而 “ 先看書后做 ”的比率次之。 （四）作業(yè)完成情況及其方法 課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學生獨立完成。尋找重點，有目的和有選擇地記筆記，說明他們能開動腦筋，做好筆記，以備復習迎考。從與成績好的學生談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結的主動性和對所學內容理解的深度則相對教差。調查表明，多數(shù)教師課堂小結全部 “ 包辦 ” ，沒有發(fā)揮學生的主動性。 課堂小結有助于學生回顧和整理課堂學習的 主要內容。我們經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，造成學生聽課注意力不集中的一個很主要原因就是教師講課太枯燥，照本宣科，缺乏趣味，課堂氣氛不夠活躍，師生之間的互動少之又少，以至有的差生認為課好像就只為幾個成績好的學生而上的。高中生心 理自制能力還不是很強，聽課時注意力容易受到干擾。這些都表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。預習時學生基本上都是采用 “ 把新課內容看一遍 ” 的預習方法，而且習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。 題目 4 學生的預習情況 類別不預習老師要求就預習想起來就預習課前翻一下經(jīng)常自覺預習 3 比率（ %） 19%17%38%19%7% 從題目 5 的統(tǒng)計結果可以看出，學生預習的方法大都是 “ 把新課內容看一遍 ” ，而通 過預習 “ 找出重點和疑難點 ” 的學生比較少。但調查表明，大多數(shù)學生沒能養(yǎng)成自覺預習的習慣。預習是學習極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。 （二）預習情況及其方法 課前預習是聽課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。歸納第 14 題和客觀題第 15 題答案，很多學生都不能說出自己有什么好的學習方法，都是憑借著興趣去學，還有他們雖然能認識到自身存在的問題，但卻不能正確找到解決問題的方法。 四、調查結果分析 （一）學生對學習方法的認識 通過調查分析，在 “ 高中與初中學習方法 ” 比較一題中，只有 %的學生認為高中與初中的學習方法是相同的， 9%的學生選擇 “ 沒有想過 ” ， %的學生能認識到兩者的學習方法是不同的；在對最重要的學習因素調查中，將近 90%的學生認為在學習過程中，學習方法比勤奮重要， 10%的同學認為其他學習因素比學習方法重要；而在 “ 是否與同學討論過學習方法 ” 一題中，卻只有 %的同學是曾經(jīng)與同學討論過學習方法的， %是從未與同學討論過學習方法的。 調查對象：信陽五高高二的 2 個班。 二、調查目的 （ 1）了解高中生學習的現(xiàn)狀； （ 2）分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因； （ 3）尋求改善高中學生學習方法的有效途徑。教師不僅要研