小學數學老師個人心得簡短(通用3篇)(參考版)
2024-09-02 18:51本頁面
【正文】 。教學有法，教無定法。 當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。然后再引出比的好處。在教學“ 比的好 處 ” 時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說： “ 同學們，今年 10 月 1 日是我們中華人民共和國成立 55 周年。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察潛力和應用數學潛力。真正做到了 “ 啟 ” 而能 “ 發(fā) ” ，激起了學生探求新知的欲望。那么半個用一個數表示怎樣寫呢 ?這下便難住了悟空和八戒。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。老爺爺說： “ 你們要吃月餅能夠，我先得考考你們 ” 。例如：在教學 “ 認識幾分之幾 ” 時，老師先給同學們講一段 “ 孫悟空分月餅 ” 的西游記故事。 二、巧用遷移 數學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。之后，老師進一步質疑： “ 你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一 個數能否被 3 整除嗎 ?” 學生們一個個搖搖頭，都被難住了。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。 一、用懸念導入 在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，建立 “ 憤 ” 、 “ 緋 ” 情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、 知交融到達最佳的狀態(tài)。我們期盼數學命題人，將試題 (包括附 加題 )的區(qū)分度、難度、可信度控制在課本思考題范圍之內。 我們的期盼： 根據木桶理論和皮格馬利翁效應，我們教師總是期盼每位學生都成為優(yōu)等生，但事實告誡我們這是不可能的。我們緊緊圍繞數學課本內容，領會總復習編排體系和總體達成目標，活化資源，有意地整合省編的《課外補充習題》、《走進總復習》、《新理念數學學習》等資 料，選取有價值的題型，在能力培養(yǎng)上下功夫，創(chuàng)設數學生活情境，改進復習方法，開展有意義的數學活動，引導學生走進生活，指導例舉、類比、學會直觀演示、實驗操作、畫圖分析題意、寫出數量關系式的方法，運用觀察、理解、抽象、推理、聯(lián)想等思維方式，進一步培養(yǎng)學生的綜合、歸納、和概括等能力，進一步發(fā)展學生的空 間觀念和解決一些簡單實際問題的能力。多搞題組辨析，各種題型
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