青島版四年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思(參考版)
2024-11-23 19:10本頁面
【正文】 最后 將所學(xué)知識應(yīng)用于生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手、動腦習(xí)慣。學(xué)生對于深色物體吸熱的現(xiàn)象并不陌生，因此我將重點放在學(xué)生進(jìn)行對比實驗上。大膽提出自己的猜想與假設(shè)。學(xué)生運用一些 簡單的工具對自己的猜測進(jìn)行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學(xué)生參與的興趣。在兩位學(xué)生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實驗后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學(xué)生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準(zhǔn)確。在我的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為學(xué)生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣 、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預(yù)計到的，這時我靈機一動，提問學(xué)生 “ 這兩種說法到底哪種是正確的呢？ ” 學(xué)生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。所以我就從這個問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是 “ 棉衣、棉被會生熱 ” ，當(dāng)時我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾， 順利地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計， “ 棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師我不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！ ” 這樣進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)，我還適時的提示學(xué)生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結(jié)果說明什么？大家一定考慮好。 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。 拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服 務(wù)的。 在總的探究活動之間，又設(shè)計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當(dāng)熱水在上方 ，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè) 計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。目的 是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。 而在材料的提供上，則保持了有先有后，這樣才有利于幫助學(xué)生向更深的問題去思考，讓材料提供激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造力的空間，“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去做科學(xué)”，徹底改變了過去“機械式的實驗”、“走過場的實驗”。本課遵循由簡單到復(fù)雜、由扶到方、由半獨立到獨立的教學(xué)原則，“經(jīng)歷感覺過程、自主動手研究” 。在教學(xué)設(shè)計過程中遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生按著提出問題 —— 猜想預(yù)測 —— 交流探究方法 —— 動手實驗驗證 —— 交流得出結(jié)論這樣的課堂線條來梳理課堂探究的各個環(huán)節(jié)。其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體；培養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。學(xué)生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動 一的內(nèi)容放在了活動三之后。學(xué)生通過實驗驗證了開頭的猜想 ,真實的體驗到了成功的樂趣 .在演示匯報中 ,孩子們迫不及待的要把實驗過程向大家演示 ,實驗結(jié)論得到了同學(xué)們的共鳴 .《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “ 要用教材教 ” 而不是 “ 教教材 ”的理念。 ” 本課我分別在驗證水流是否能產(chǎn)生力量和驗證水 流力量大小的因素兩個實驗中，安排學(xué)生小組合作進(jìn)行實驗，共同探究。 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。假設(shè) 作為科學(xué)認(rèn)識程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可替代的作用。 三、大膽猜測，充分利用生活經(jīng)驗。 愛因斯坦說過： 提出一個問題比解決一個問題更重要?？茖W(xué)課上應(yīng)該 學(xué)了什么，學(xué)生就對什么感起興趣來了，就愛上它了，就迷上它了，下課后雖然沒有給它布置作業(yè)，也很高興地自己就去搞起來了，這就擴大到日常生活里去，成為他們喜聞樂見的事情了 。 一、啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。多可愛的孩子們??！ 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 “吞”雞蛋的秘密 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 在幾項實驗后，讓學(xué)生 進(jìn)一步了解了 “反沖力”，使學(xué)生由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變上升為理性認(rèn)識。 在“玩氣球”游戲前我通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿氣的氣球飛出的方向與噴出氣體的方向是相同還是相反，猜猜是什么原因，讓學(xué)生初步認(rèn)識感悟“反沖力”。進(jìn)一步認(rèn)識和研究了“反沖力”及“反沖運動”。有的同學(xué)設(shè)計的玩具很具有創(chuàng)新意義。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的。通 過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學(xué)們總結(jié)出了：壓縮氣體有彈性。 教學(xué)反思
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