人教版生物七上第二節(jié)綠色植物對有機(jī)物的利用三(參考版)
2024-11-23 09:25本頁面
【正文】 。將教師演示實驗與學(xué)生自備材料的分組實驗相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。 五、教學(xué)反思 初中生物學(xué)教師一般所任教學(xué)班級較多，幾天后，乙暖水瓶中的溫度也有不同程度的升高，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生一起分析乙暖水瓶中的溫度升高的原因：是由于煮熟的種子腐爛、細(xì)菌的呼吸作用所 致，這又恰好說明了“呼吸作用是生物的共同特征”。 學(xué)生在音樂聲中整理實驗用品。 結(jié)束 播放羽 啟動學(xué)生的邏輯思維。這種做法不合 適。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。 使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。呼吸作用為生物的生命活動提供能量。 小結(jié) 5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（ 1） 什么是呼吸作用？（ 2） 植物的呼吸作用與動物的呼吸作用是否相同？（ 3） 呼吸作用的意義是什么 ? 學(xué)生歸納呼吸作用的定義。 將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問題得以突破。體會。 化成熱能。這個過程發(fā)生在細(xì)胞中，有機(jī)物就像煤，鍋爐則是線粒體。公布初始溫度。調(diào)動 科學(xué)實驗證明：二氧化碳和水來自于植物體內(nèi)有機(jī)物的氧化分解。 培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。 使學(xué)生體會自主探究的樂趣。 啟發(fā)學(xué)生利用已有知識和現(xiàn)有條件完成實驗。 不同小組選用不同的植物器官，得出結(jié)論：植物的各個部分呼吸時都吸入氧氣。 學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機(jī)物分解時釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn) 以學(xué) 生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。釋放。 氧氣。學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過對比觀察實驗 1 中的甲、乙兩瓶內(nèi)壁；或自己帶來的裝置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。 （ 1）用注射器抽取其中氣體，注入澄清石灰水； （ 2）吸管插入塑料袋，并用細(xì)線捆住插孔，將其中氣體擠 入澄清石灰水； 交流實驗結(jié)果。分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。
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