白楊教學(xué)雜談2(參考版)
2024-08-15 15:53本頁面
【正文】 它既是一種理解文本的方式，也是師生與文本的情感交融，體現(xiàn)了以朗讀為主線，感悟為核心的閱讀方向。讓我們共同在深情的朗讀中銘記住這段話吧！（全體起立，共同動情地誦讀。如今，無數(shù)的年輕一代紛紛前往祖國最需要的地方，成為祖國的棟 梁之材。）４、四讀白楊。（教師課件播放一組發(fā)黃的反映當(dāng)年西部荒涼、落后的圖片。爸爸在沉思什么呢他在短暫沉思過后又露出了微笑。）３、三讀白楊。（播放課件再現(xiàn)白楊生長環(huán)境的惡劣：荒無人煙、風(fēng)沙漫天、烈日炎炎）目睹了白楊生活的環(huán)境，再讀爸爸介紹白楊的話，同學(xué)們一定會有更深的體會。（由于是初讀，學(xué)生在談閱讀收獲的時候，多從白楊表面的特征去談。 一位教師在教學(xué)《白楊》時， 設(shè)計了四個層次的誦讀：１、一讀白楊。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)感悟，就必須給學(xué)生誦讀的權(quán)利。 〖如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟 middot。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。 〖活動是自主學(xué)習(xí)的動力 middot。 如教學(xué)《白楊》時，我設(shè)計了這么一個小練筆：以課文中楊叔叔的事跡為題材，用上哪兒哪兒、不管不管
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