【正文】 2023年 3月 29日星期三 3時 38分 32秒 03:38:3229 March 2023 ? 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。 2023年 3月 29日星期三 上午 3時 38分 32秒 03:38: ? 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。勝人者有力，自勝者強。 :38:3203:38Mar2329Mar23 ? 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 , March 29, 2023 ? 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 2023年 3月 29日星期三 3時 38分 32秒 03:38:3229 March 2023 ? 1空山新雨后，天氣晚來秋。 。 :38:3203:38:32March 29, 2023 ? 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 :38:3203:38Mar2329Mar23 ? 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。 , March 29, 2023 ? 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 3月 29日星期三 3時 38分 32秒 03:38:3229 March 2023 ? 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 。 :38:3203:38:32March 29, 2023 ? 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 :38:3203:38Mar2329Mar23 ? 1故人江海別，幾度隔山川。 , March 29, 2023 ? 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 。 。 (二 )在重點 、 難點處下功夫 。 。 。 三 、 構(gòu)思分鏡頭 (一 )從整體到鏡頭逐一構(gòu)思 ， 調(diào)整段落 。 、 特技的題材 ， 事先應(yīng)設(shè)計出初步方案進行試鏡頭 ， 證明是確實可行的 ， 方可寫到分鏡頭稿本上 。 查 ， 這樣寫出來的畫面 ， 才會具體形象 ，避免一般化 ， 而且可以省去拍攝前的調(diào)查選點等工作 。 研 討核課題的重點 、 難點 、 教學(xué)方法 、 學(xué)習(xí) 方法問題 ， 請他們對文字稿本提意見 ， 共 同研究該課題電視教材的構(gòu)思與設(shè)想 ， 集 思廣益 ， 為創(chuàng)作分鏡頭稿本打下扎實基礎(chǔ) 。 有機會應(yīng)聽聽教師的講課 ， 會啟 發(fā)你發(fā)揮電視手段長處能教些什么 ?如何去 教 ?這樣使你寫的分鏡頭稿本能密切結(jié)合教 學(xué)實際 。 了解這些資料可 以學(xué)習(xí)別人的長處 ， 還可以發(fā)現(xiàn)一些珍貴 的 、 難得的資料作為現(xiàn)成的視聽資料使用 。 這類資料提供 一系列教材內(nèi)容分析與教學(xué)方法的指導(dǎo) ， 使分鏡頭稿本的編寫能用教學(xué)原則與教學(xué) 方法去指導(dǎo) ， 有利于增強電視教材的教學(xué) 性 。 (二 )鉆研有關(guān)資料 。 。 。 。 。 但是 ， 在電視教材也用不 用音樂 ， 用什么音 樂 ， 什么地方用 ， 必須 服從電視教材的畫面和解說節(jié)奏 。 樂音 的強弱 ， 頻率的高底 ， 節(jié)拍的長短等 ， 都 能產(chǎn)生強烈的節(jié)奏感 。在電視教材中恰當(dāng)運用效果聲 ， 不僅突出了事物運動狀態(tài)的本質(zhì)特性和環(huán)境狀態(tài) ， 而且有利于創(chuàng)造氣氛 ， 形成鮮明的節(jié)奏 。 所以 ， 編制電視教材 ， 既要重視解說詞內(nèi)容的內(nèi)在節(jié)奏 ， 也要重視控制解說的適當(dāng)速度和技巧 ， 才能使解說節(jié)奏得到充分體現(xiàn) 。 過快會產(chǎn)產(chǎn)生一種迫切感 ，甚至?xí)绊懸暵牭男Ч?。 電影 、 電視劇依靠懸念 、 矛盾沖突制造節(jié)奏高潮 ， 電視教材解說詞則用提出思考問題 ， 生動 、精辟的解說詞以及解說詞的文字形式 字幕等形式去造成節(jié)奏的高峰點 。 解說詞內(nèi)容可以創(chuàng)造節(jié)奏的高潮 ， 也能呈現(xiàn)平緩 、 舒展的節(jié)拍 。 首先是與畫面相配合的解說詞 ， 其次才是解說的速度 ， 第三是解說的技巧 。 它應(yīng)與電視 教材畫面的空間節(jié)奏密切配合 、 和諧統(tǒng)一形成電視教材的整體節(jié)奏 。 而與畫面密切配合的解說 ， 又是聲音的主體 。 因而蒙太奇組接的節(jié)奏不僅與蒙太奇組接的方式 有關(guān) ， 而且與蒙太奇組接產(chǎn)生的作用也有密切關(guān)系 。 鏡頭 的長度應(yīng)與所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容多少相適應(yīng) 。若幾個組接鏡頭的景別從小向大變 化 ，節(jié)奏趨向松弛；若從大向小變化 ， 節(jié)奏趨向急促 。 可見 ， 電影的節(jié)奏 ， 一方面是由節(jié)奏的表現(xiàn) 形式 ， 取時間的聽覺節(jié)奏和空間的視覺節(jié)奏決定 的；另一方面為影片的內(nèi)容和人物的內(nèi)心狀態(tài) ， 即推動情節(jié)發(fā)展的力所決定 ， 這也是構(gòu)成電影節(jié) 奏的重要元素之一 。 繪畫藝術(shù)則認為節(jié)奏是 “ 由運動的形式因素 或色彩 ， 以 一種相同或相似的形式按一定規(guī)律交 替出現(xiàn)而構(gòu)成 。 從音樂角度對節(jié)奏的解釋 ： 音響運動的輕 重緩急形成 節(jié)奏 ， 其中節(jié)拍的強弱或長短交替出 現(xiàn)而合乎一定的規(guī)律 。 最后 ， 不能忘記三種聲音的混合還必須與畫面有 機結(jié)合起來 ， 才能最大限度地發(fā)揮電視教材呈現(xiàn)教學(xué) 信息的能力 ， 去取得最優(yōu) 的教學(xué)效果 。 就是說 ， 同一時間內(nèi) ， 只能突出一種聲音 ， 否則幾種聲音都一樣響 ， 就會互相干擾 。 三 、 聲音的混合 電視教材中 ， 有解說的聲音 ， 也有音響效果聲和 音樂聲 。 (2)在教材中間部分使用的音樂 ， 必須與畫面的 情景 、 情緒相吻合 。 (1)不易過多 ， 一般用于電視教材的開首和結(jié)尾 。 (二 )音樂 音樂是具有感情色彩的 ， 能奏出喜 、 怒 、 哀 、 樂 、 舒緩 、 緊張等各種的曲調(diào) 。 A） 效果聲導(dǎo)前。 如夏夜的蟲鳴聲、蛙叫聲，在畫面上始終 看不到蟲和蛙，也沒有必要看到，因為這 聲響已烘托出了這一環(huán)境氣氛。 （ 1）效果聲與畫面同步出現(xiàn) 和消失。 音響效果聲能增加畫面的真實感 ， 揭示 客觀事物的本質(zhì) ， 幫助觀眾認識客觀事物 的規(guī)律 ， 擴大與加深畫面的表現(xiàn)力 。 音響包 括有自然界的聲響 、 機器的音響和人的非語言音 響等 。 解說詞的量 要 少 ， 但質(zhì)要高 ， 起畫龍點睛 、 深化主題的作用 。 圖解型電視教材解說詞的量 ， 不宜過多 ， 要 相信畫面的表現(xiàn)力 ， 畫面能說明問題的 ， 解說詞 不必去重復(fù)多說 。 (二 )在解說詞的質(zhì)和量上下功夫 我們既要考慮解說詞在位臵上與畫面的配 合 ， 又不能由于照顧配合把解說詞弄得支離破碎 。 解說詞要與畫面在位臵上嚴格對應(yīng) ， 在寫畫面 與解說詞時 ， 就應(yīng)考慮畫面要有適當(dāng)?shù)拈L度 。 (2)解說詞放在一組鏡頭畫面的開始 ， 這種解說詞 往往是起提示的作用 。 一、解說詞的再加工 (一 )在解說詞配合畫面的位臵上下功夫 配合畫面的解說 ， 必須在位臵上與畫 面相對應(yīng) ， 才能真正發(fā)揮解說詞的補充 、 提示 、 概括和強化作用 。 ， 它是畫面與聲音配合后產(chǎn)生的 信息含義 。 第五節(jié) 聲 畫 結(jié) 合 ， 其中包括鏡頭 、 鏡頭和鏡頭組合以 及總體所含 ， 的信息 。 (五 )重復(fù)式 重復(fù)可以起到強調(diào)作用 。 (四 )比喻式 (或稱象征式 、 隱喻式 ) 它是用某一具體形象或動作比喻一個 抽象的概念 。 (5)富豪打了一個哈欠躺在椅子上 。 (3)富豪按一下開關(guān) ， 天花板上的枝形吊燈亮了 。 (1)大腹便便的富豪用過豐盛的晚餐以后坐在沙發(fā)上 。 (三 )對比式 鏡頭或場景的組接是以內(nèi)容上 、 情緒 上 、 造型上的尖銳對立或強烈的對比作為 連接的依據(jù) 。 這 種敘述方法可使兩處或兩處以上的事件起到互相 烘托 、 互相補充的作用 。 在電視教材編制中 ， 大多數(shù)采用這種形式 。 四 、 鏡頭組接的蒙太奇形式 (一 )連續(xù)式 它是按事物發(fā)展的時間順序連接 ， 以 動作的連續(xù)性和因果關(guān)系為依據(jù) 。 (六 )利用空鏡頭組接 從一個段落過渡到另一個段落時 ， 可 以利用空鏡頭組接 。 例如 ， 在 《 不平靜的夜 》 一片中 ， 有這樣一個例 子：畫面 1： (全景 )稻田里 ， 一只黑線姬鼠 ， 倉惶 地向田埂竄去 。 (五 )利用聲音組接 利用聲音 ， 包括語言 、 音響和音樂 ， 能把兩 個或多個鏡頭有機地連接起來 ， 從而收到流暢的 效果 。 (四 )利用因果關(guān)系組接 這是一種利用觀眾的心理因素來連接鏡頭的 方法 。 (2)從教案特寫拉出教師在講臺上講課的全景 。 比如 ， 教師在家里