新課程三維目標(biāo)解讀(參考版)
2025-03-12 10:47本頁面
【正文】 ?6個小案例。 “五要” ?要注意“調(diào)控”：包括目標(biāo)調(diào)控；“度”的調(diào)控即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進度，訓(xùn)練的程度等； ?要善于“生成”： ?要開發(fā)“資源”： ?要巧用“媒體”： ?要及時“反饋”： 第三部分：案例展示與分析 ?不如小亮一個人付錢好。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺的行為；課中反思會使教學(xué)活動高效率的完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。 ? 贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；取得的每一點成績；所付出的努力和表現(xiàn)出的善意；對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。師生交流更多的是商量與切除，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。 ，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與欣賞 ? 尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，特別是尊重六種“特殊”學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯和缺點的學(xué)生；身體上有缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的學(xué)生。 在實踐中我們?nèi)绾稳?、系統(tǒng)的編寫目標(biāo)？ —— 內(nèi)容矩陣 四、三維目標(biāo)的實現(xiàn)策略 改善教師的教學(xué)行為 ，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助 ? 引導(dǎo)行為表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；組織討論引導(dǎo)；自身示范引導(dǎo)；實驗演示引導(dǎo)；問題嘗試引導(dǎo)；懸念激疑引導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察等。例如 —— 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求 反應(yīng)認同水平： 包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如 —— 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗 遷移水平： 在新的情境下運用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如 —— 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗 關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 模仿水平： 在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。例如 —— 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價 例如 —— 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把 知識與技能 了解 理解 應(yīng)用 過程與方法 模仿 獨立操作 遷移 情感態(tài)度價值觀 感受 反應(yīng) 內(nèi)化 先分類 再分層 如何表述目標(biāo)才能做到準確？ 具體要求： ?掌握關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 ?掌握關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 ?掌握關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞 了解水平： 包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 內(nèi)涵： 要求明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動及情境，但不提出可測量的結(jié)果，主要用來表述體驗性目標(biāo)中“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”領(lǐng)域。 ? 例如：領(lǐng)會強電解質(zhì)的涵義 ? （ 1）說出強電解質(zhì)的定義； ? （ 2）列舉三種強電解質(zhì)； ? （ 3）指出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的異同。 ? 行為目標(biāo)雖然避免了傳統(tǒng)目標(biāo)表述的含糊性，但它過分重視行為化，而未注意內(nèi)在的心理過程；對“條件”的描述過于瑣碎，“標(biāo)準”的確定帶有很大的主觀性，在一定程度上限制了教學(xué)的自由性和創(chuàng)造性。 ?獨立操作“吹氣生火”實驗，體驗化學(xué)實驗的趣味性。 內(nèi)涵： 即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采取的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”領(lǐng)域。 ?當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計時，并不是每一堂課都需要將這四個方
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