創(chuàng)新教育、課改與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料(參考版)
2025-03-11 22:32本頁面
【正文】 （五）如何指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)？ ? 課題研究式研究性學(xué)習(xí)與滲透式研究性學(xué)習(xí) ? 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、假設(shè)意識和提問能力 ? （ 1）創(chuàng)新的方法論 ? （ 2）創(chuàng)新的思維技巧 ? 深化教學(xué)改革 ?XXX ?XXXXXX ?XXXX師大 XXX中學(xué)校長培訓(xùn)中心 ?XXX系 ?電話： XXXXXXXXXXXXX ?電子信箱： XXXXXXXXXXXXXXX 演講完畢，謝謝觀看！ 。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要反思自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上運用各自獨特的方式來歸納、組織所學(xué)的知識或技術(shù)。在研究性學(xué)習(xí)中 ， 教師鼓勵學(xué)生“ 質(zhì)疑 ” ， 并指導(dǎo)他們運用各自所掌握的知識或技術(shù)對所學(xué)知識或技術(shù)進行必要的 、 適當(dāng)?shù)尿炞C 、批判和修正 。 在研究性學(xué)習(xí)中 ， 教師不僅讓學(xué)生知道新的知識是什么 ，而且需要鼓勵學(xué)生從自己的角度來表達和闡釋各自對所學(xué)知識及技術(shù)的理解 ， 并解釋其理解的合理性 。 （三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的差別性 在有意義接受學(xué)習(xí)中 ， 教師是將新的知識以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)生 。 有意義接受學(xué)習(xí)：當(dāng)教師以定論形式呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)時，以及當(dāng)學(xué)生能將此類內(nèi)容與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時，這就是有意義接受學(xué)習(xí)。各學(xué)科的，以理科為核心 （ 3）創(chuàng)新的層次：多層次的：由簡單到復(fù)雜 （ 4）創(chuàng)新與創(chuàng)造的關(guān)系 （ 5）創(chuàng)新有價值標(biāo)準(zhǔn) （二）創(chuàng)新的意義 從社會的角度看： （ 1）在經(jīng)濟領(lǐng)域：速度、結(jié)構(gòu)、效益、就業(yè)等需要創(chuàng)新 （ 2）在社會領(lǐng)域：老齡化問題、人口流動問題、區(qū)域差異問題等 （ 3）在文化
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