東華初級(jí)中學(xué)說不盡的橋word課堂實(shí)錄及反思(參考版)
2024-11-22 17:03本頁面
【正文】 。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究 —— 網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。 （二）引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程適時(shí)、適量地動(dòng)態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了師生互助外，不要忽視生生互動(dòng)以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補(bǔ)牢”。 三、改進(jìn)措施 （一）做好失敗的充分準(zhǔn)備。 在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時(shí)，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過度指導(dǎo)與指導(dǎo) 不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)中評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評價(jià)，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中的重要因素。 （四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價(jià)方式。比如，綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》由 12 個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)本身。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射 面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。 （三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。我們在把握語文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。 1．著 眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。一是學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與制作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是知識(shí)的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實(shí)踐。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。 綜合性學(xué)習(xí) 《說不盡的橋》教學(xué)反思 江門市實(shí)驗(yàn)中學(xué)阮春明 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。下課。這節(jié)課讓我最高興，最震憾的有兩點(diǎn)：一 是我們同學(xué)收集的資料之豐富讓我驚訝，同學(xué)們?nèi)娴馁Y料是我們這節(jié)課進(jìn)行的基礎(chǔ)；二是我們同學(xué)的想象力之豐富，同學(xué)們拿出的每一幅圖畫，都極大的地顯示出了我們的繪畫才能和想象力，在這一方面，老師真是甘拜下風(fēng)！其實(shí)與橋有關(guān)的電影也有很多，例如《魂斷藍(lán)橋》，《廊橋遺夢》，《搖啊搖，搖到外婆橋》等等，在這節(jié)課的最后，讓我們共同欣賞電影《橋》的主題曲《啊，朋友再見》，讓我們在歌聲當(dāng)中結(jié)束這節(jié)課。 木：好，我們還有很多同學(xué)想說，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，就只能到這里了，現(xiàn)在我們來看一下，哪一組是冠軍！啊，第四組已經(jīng)率先通過了這座橋！他們是我們今天的冠軍！讓大家用掌聲祝賀他們！最
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