目標(biāo)的定位(參考版)
2025-02-23 13:00本頁(yè)面
【正文】 也許我們不能移動(dòng)大山，但是我們可以運(yùn)作自我； 也許我們不能左右天氣，但是我們可以調(diào)整心情； 也許我們不能選擇容顏，但是我們可以展現(xiàn)笑容； 也許我們不能號(hào)令他人，但是我們可以指揮自己； 也許我們不能預(yù)知將來，但是我們可以把握現(xiàn)在。培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)素養(yǎng) [情感目標(biāo) ] 感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 教學(xué)目標(biāo)： [知識(shí)技能 ] 利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系并能根據(jù)數(shù)模解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題， [過程目標(biāo) ] 經(jīng)歷感知、理解知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來解決問題的能力。 方法目標(biāo)：轉(zhuǎn)化法 植樹問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)：經(jīng)歷探究一條線段上兩端的植樹問題的規(guī)律，會(huì)解決類類似的數(shù)學(xué)問題。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。能利用公式正確計(jì)算三角形的面積，并能簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。歸納概括的方法 。 教學(xué)目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)?？梢园呀虒W(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)系統(tǒng)的下游轉(zhuǎn)移到上游，不僅增強(qiáng)了教師研讀教材、把握教材和駕馭教材的能力，而且大大減少了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 （ 7）有沒有千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)。 （ 4）百分?jǐn)?shù)的作用，與生活有什么關(guān)系？與折扣的關(guān)系？ （ 5）百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。 （ 2）百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的區(qū)別及互化。 動(dòng)手操作 感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，體驗(yàn)勇于探索的勇氣和情趣。 （ 1）課標(biāo)分解： （ 2）教材分析： （ 3）學(xué)情分析： 三角形的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過觀察、思考、比較，能夠歸納三角形的定義，能夠準(zhǔn)確表述三角形的特征，能夠借助工具準(zhǔn)確畫出三角形的高。在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)解析的基礎(chǔ)上，確定課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。 行為條件 行為主體 行為程度 行為結(jié)果 結(jié)合具體情境，通過自主探索，學(xué)生 能正確 計(jì)算 兩位小數(shù)的加減法。如“能用符號(hào)語(yǔ)言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條件寫出兩種以上可能的答案”等。如“通過聽說交流 …… ”，“通過用三條小木棒擺三角形 …… ”，“根據(jù)所提供的材料 …… ”，“在 …… 的情況下 …… ”等。 （ 3） 行為條件情境化。盡可能是我們老師在檢測(cè)中可理解、可觀察、可測(cè)量的，可評(píng)價(jià)的。 具體規(guī)范表述為： （ 1） 行為主體學(xué)生化。 一般這樣表述： 行為主體 +行為動(dòng)詞 +行為條件 +表現(xiàn)程度 主體 + 程度 +條件 +結(jié)果 A、學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ) . B、行為（結(jié)果），說明學(xué)生應(yīng)能做什么 . C、條件，說明 B行為是在什么條件下產(chǎn)生的（是指對(duì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）； D、程度，表明 B行為的標(biāo)準(zhǔn)。 從操作層面上講，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，所以教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)是學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師要做什么。 從理念層面上，要領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確切含義，清楚學(xué)習(xí)過程中的行為主體是學(xué)生而不是教師。 持久性原則 如何在教學(xué)中制定“三維目標(biāo)” 教學(xué)中的誤區(qū)： 一是將“三維目標(biāo)”當(dāng)作三個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)： 二是把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情感教育的內(nèi)容，并人為地把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來。 開放性原則。 生本化原則 請(qǐng)從 0 1 4 7 9五位數(shù)中任意選出幾個(gè)數(shù)字。這時(shí)黃老師故意著急的說：“糟糕，我手里只剩一張卡片了，但是在座的同學(xué)都要走出教室呀，請(qǐng)大家想一想，黃老師這張卡片上是什么數(shù)？大家才能走出教室。初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法（轉(zhuǎn)化） 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、推導(dǎo)的能力。
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