信息技術在教學中具有的優(yōu)勢(參考版)
2025-02-18 17:03本頁面
【正文】 技術 高 低 低 高 教學模式 信息技術應用程度 建構性學習 已有的教學 大量使用技術， 教學模式不變 較少使用技術 采用新的教學模式 信息技術支持下的教學 教學模式的選擇 客 觀 主 義 建 構 主 義 低階 高階 結構良好 結構不良 收斂 發(fā)散 近遷移 遠遷移 知識水平 領域性質 認知結果 獲得能力 學習效率 學習效果 學習效率 完全解 部分解 演講完畢，謝謝觀看！ 。學習方式常常是綜合的。 信息技術應用的發(fā)展趨勢 將信息技術用于教學，所追求的目標應是提高教學效果和促進學生的全面發(fā)展。即使這樣，計算機 “ 導師 ” 也不可能像人類教師那樣具有很強的應變能力。人類教師的這些作用，可以如通過網絡機房中的 “教師機 ” 來實現，這種控制方式靈活、方便而且應變性很強；也可以通過計算機 “ 導師 ” 來實現，這要求 “ 導師 ” 具有智能，需要在整個學習系統(tǒng)中建立學生模型以記錄學生的知識水平、學習能力和認知特點；建造教師模型用于作出智能化的教學決策；構建能理解自然語言的智能接口。當有教師參與討論時，可以對討論情況作總結。 在協作學習過程中 ， 信息技術的支持是多方面的 ， 主要表現在： 查詢信息 ， 尋找解答問題素材 發(fā)布信息 ， 展開討論 為教師提供指導和答疑的工具 查詢信息，尋找解答問題素材 發(fā)布信息，展開討論 ? 通過 Email可以發(fā)布討論通知，通知小組成員討論內容、討論時間、討論方式等信息。 為了激勵小組成員參加小組活動的積極性 ， 規(guī)定僅當整個小組都達到目標時 ， 才算達到優(yōu)勝 ， 使小組中的每個成員都為最后的成功而努力 ， 并互相合作 。然后各組分別表達自己的答案和思路，其他學生提出修改意見，相互啟發(fā)，促進研討的深化。 測驗和組間研討 ? 小組活動結束時，可通過小測驗或學業(yè)競賽進行目標評價，檢查每個小組的任務完成情況，為獎勵提供依據，以利于提高小組活動的合作動機。也可以利用其它學習資源，如通過 Inter網上查詢服務或直接向大學教授請教等方式搜集有關學習資料。有一些內容，諸如基本概念、基本原理，是形成小組討論的基礎，可以先共同學習。模型包括 分組活動 、 測驗組間討論 、 教師講評和優(yōu)勝組獎勵 三個環(huán)節(jié) 提出問題 或課題 確定目標 分 組 活 動 組 1合作活動 組 n合作活動 組間 討論 教師 講評 優(yōu)勝組 獎勵 分組活動 ? 小組成員按學習成績、認知類型、性別等因素均衡安排，盡量保證各小組具有相同的條件。 協作學習的基本流程 該模型體現了目標結構理論的特征，在這種合作模型中，小組內每個成員有著共同的學習目標，只有當所有成員都達到規(guī)定目標時，才給予小組獎勵。這種合作學習有助于學生元認知的發(fā)展，學生的解釋性語言有助于其他學生對認知過程的了解和監(jiān)控。 信息技術在各種教學模式中的應用 信息技術在各種學習方式中都能發(fā)揮其巨大的潛能，包括： 在接受式學習中 在探究式學習中 在協作式學習中 綜合學習方式中的應用 接受式學習的信息技術 在課堂教學中，教師一般按下述流程使用接受式學習方式： 啟發(fā)學 習動機 講授新課 信息傳遞 與內化
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