【正文】 自動(dòng)生產(chǎn)線 波峰焊機(jī)、簡(jiǎn)易回流焊機(jī) 電子產(chǎn)品調(diào)測(cè)工作室 新建：調(diào)測(cè)工作臺(tái) 6 個(gè) 電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器、電磁波功率監(jiān)測(cè)儀、。 數(shù)控鉆床 鉆銑機(jī) 沉銅機(jī) 鍍銅機(jī) 鍍錫機(jī) 腐蝕機(jī) 剪板機(jī) 曝光機(jī) 顯影機(jī) 10 脫膜機(jī) 11 洗網(wǎng)機(jī) 12 防氧化線 1褪錫機(jī) 1烘干機(jī) 1光繪機(jī) 1沖片機(jī) 1絲印機(jī) 1微機(jī) 1打印機(jī) 電子產(chǎn)品裝配工作室 改建：設(shè)施費(fèi)用 1 萬(wàn)、多媒體費(fèi)用 1萬(wàn)。 計(jì)算機(jī)、光繪機(jī) 1套快速制版系統(tǒng)。 第二階段： — （ 1）擴(kuò)充和完善校企一體化實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體工作室 完成學(xué)院數(shù)字 化校園網(wǎng)試點(diǎn)工程建設(shè)中電子信息工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作，確保實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體工作室建設(shè)在以前基礎(chǔ)上補(bǔ)充和新建，建設(shè)內(nèi)容如表 8 所示。通過(guò)外部引進(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)、參加中高級(jí)電子信息工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能考試或鑒定等方式啟動(dòng)電子信息工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中雙師比例達(dá)到 75%。 （ 2）成立湖南電子信息工程技術(shù)有限責(zé)任公司 確定其核心產(chǎn)品為電子產(chǎn)品制作、通訊產(chǎn)品裝配，電子電信產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，配備市場(chǎng)化運(yùn)作必需配置的人員、機(jī)構(gòu)、辦公設(shè)備及生產(chǎn)性設(shè)備。 建設(shè)步驟 第一階段： — （ 1）建成全院數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地綜合網(wǎng)絡(luò)，提高實(shí)訓(xùn)基地信 息化建設(shè)水平 利用現(xiàn)有 3000 平方米現(xiàn)代置業(yè)集團(tuán)的實(shí)訓(xùn)基地，集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線，建成了萬(wàn)兆有線、百兆無(wú)線的高質(zhì)量的校園網(wǎng)，覆蓋整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體的教室，形成基地良好的信息化環(huán)境。 第三：三年內(nèi)安排 6名教師參加教育部舉辦的各種職業(yè)教育培訓(xùn)班，組織骨干教師到國(guó)家級(jí)示范性高職院參觀培訓(xùn)。 ③加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地骨干教師培養(yǎng) 第一：重點(diǎn)培養(yǎng)電子信息工程技術(shù)有限公司的實(shí)訓(xùn)基地骨干教師，三年內(nèi)培養(yǎng) 10 名實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師，安排實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師到企業(yè)參加職業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)教師深入企業(yè)一線，參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程，參與企業(yè) 科研項(xiàng)目。 ②創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理制度 第一：與合作企業(yè)共同制定《兼職教師引進(jìn)與管理的實(shí)施意見(jiàn)》，建立兼職教師資源信息庫(kù)；根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要，調(diào)配校企合作企業(yè)的技術(shù)專家、技術(shù)能手來(lái) 學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握過(guò)硬的生產(chǎn)操作技能。 按照“加強(qiáng)校企合作、引聘技術(shù)專家、培養(yǎng)教師骨干”的原則，通過(guò)“內(nèi)部培養(yǎng)，生產(chǎn)實(shí)踐，同行交流，企業(yè)引進(jìn)”等方式，主要措施有構(gòu)建互動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地教師交流雙向機(jī)制 ，建立兼職教師資源庫(kù)，制定實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)管理辦法和基地教師能力考核辦法，加強(qiáng)兼職教師和基地骨干教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，嚴(yán)格骨干教師考核評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控體系，培育一支專兼結(jié)合的校企一體化實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂與生產(chǎn)崗位的無(wú)縫對(duì)接，主要建設(shè)內(nèi)容如下： ①建立教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手到學(xué)院任教的雙向交流的常態(tài)機(jī)制 加強(qiáng)校企一體化實(shí)訓(xùn)基地教師雙向交流機(jī)制建設(shè)，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與企業(yè)技能專家的深度合作與互動(dòng)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂 崗實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手到學(xué)校任教的雙向交流機(jī)制。由骨干教師帶隊(duì)， 20202020 年每年選派 6 名教師到合作企業(yè)見(jiàn)習(xí)，選派 610 名骨干教師外出學(xué)習(xí)，獲得行業(yè)中級(jí)職業(yè)資格證。積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)渠道，結(jié)合湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，與電子信息類前沿企業(yè)建立生產(chǎn)型校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，更好的滿足學(xué)生培養(yǎng)需求。 在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃建設(shè)電子元器件工作室、 PCB 制作工作室、 PLC技術(shù)工作室、綜合布線工作室等多個(gè)工作室，為經(jīng)理管理員工、教師指導(dǎo)學(xué)生提供平臺(tái)，為學(xué)生員工掌握知識(shí)、提升技能、通過(guò)考證、零距離就業(yè)提供便利。學(xué)生（員工）在工作室里按真實(shí)電子信息工程技術(shù)企業(yè)工作流程進(jìn)行崗位區(qū)域劃分，模擬操作。采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，對(duì)全國(guó)范圍、長(zhǎng)三角珠三角、湖南省地域，尤其是長(zhǎng)株潭、星沙經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場(chǎng)的信息收集及調(diào)研活動(dòng)， 結(jié)合學(xué)院的具體情況，進(jìn)行綜合電子信息工程產(chǎn)品生產(chǎn)與技術(shù)支持。 校企一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 —— 電子信息工程技術(shù)有限公司的建設(shè)分為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、仿真實(shí)訓(xùn)基地及虛擬型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)三部分。要求使用規(guī)劃教材或自編項(xiàng)目教材，當(dāng)使用教材難度或內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)時(shí)，要及時(shí)預(yù)警。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的工作程序、原則等不適應(yīng)專業(yè)需求時(shí)，如沒(méi)有及時(shí)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)等，要及時(shí)預(yù)警。在專業(yè)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)生均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施占有率和使用率低于專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)預(yù)警。在專業(yè)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量和能力水平低于專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)預(yù)警。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃的制訂與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，如實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的比例偏低時(shí)，須及時(shí)預(yù)警。當(dāng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，人才培養(yǎng)的類型規(guī)格不符合專業(yè)要求時(shí)，應(yīng)及時(shí)預(yù)警。 圖 8 雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式示意圖 精細(xì)管理 主要從以下五個(gè)指標(biāo)的考核來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)電子信息工程技術(shù) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施進(jìn)行精細(xì)管理。 （ 2）編制 2020 級(jí)人才培養(yǎng)方案 （ 3）全面實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的“情境化、體驗(yàn)性、嵌入式”教學(xué)模式。 （ 5）開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)項(xiàng) 目課程、編寫(xiě)配套教材。 第二階段： — （ 1）編制專業(yè)教育教學(xué)方案 （ 2）探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的情境教學(xué)模式。 （ 2）編制 2020 級(jí)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 考核方式 學(xué)校 +企業(yè) +用人單位共同答辯。 組織實(shí)施 校企共同實(shí)施： 企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行《兩課》教學(xué)； 學(xué)生個(gè)人陳述學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃，要求提交文字報(bào)告并配備 PPT 演示； 組成答辯組：學(xué)校 +企業(yè) +用人單位； 企業(yè)專家開(kāi)設(shè)專題講座和專題研討會(huì)。 工學(xué)結(jié)合要求 結(jié)合前面七個(gè)教學(xué)單元，全面總結(jié)前四個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)成效，總結(jié)個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)與不足； 根據(jù)專業(yè)技能傾向及市場(chǎng)需求擬訂求職意向； 根據(jù)個(gè)人發(fā)展趨勢(shì) 進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。 考核方式 根據(jù)在企業(yè)的工作表現(xiàn)和該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，由校企共同組織考核。 工學(xué)具體成果 提交頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告一份（不少于 3000 字），企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一份。 工學(xué)結(jié)合要求 了解近年來(lái)電子信息工程技術(shù)發(fā)展概況； 了解 頂崗實(shí)習(xí)單位本職務(wù)工作流程和崗位職責(zé)； 向本單位技術(shù)、管理人員學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技術(shù)知識(shí)； 收集資料、深入分析、了解原理，編寫(xiě)本單位電子產(chǎn)品技術(shù)資料； 對(duì)本單位產(chǎn)品提出改進(jìn)或完善的建議； 完成實(shí)習(xí)報(bào)告； 教學(xué)內(nèi)容 圍繞項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容： 《就業(yè)指導(dǎo)》； 《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)》； 《創(chuàng)業(yè)講座》。 工學(xué)具體成果 檢驗(yàn)報(bào)告 2 份、 ISO9000 內(nèi)審員證 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時(shí)考查與理論測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 雙證融通要求 掌握 QC 知識(shí) 熟悉銷售技巧； 具備銷售服務(wù)能力。 工學(xué)具體成果 PCB 成品板 2 件 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時(shí)考查與理論測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教學(xué)內(nèi)容 圍繞項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容： 《單片機(jī)基礎(chǔ)》； 《 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》； 《典型電路分析》。 表 4： PCB 工程師工學(xué)模塊 學(xué)期安排與周數(shù) 第四學(xué)期（ 9）周 專項(xiàng)能力 PCB 設(shè)計(jì)能力 PCB 制作加工能力。 組織實(shí)施 情景教學(xué)實(shí)施： 專業(yè)教師、企業(yè)人員對(duì)《單片機(jī)基礎(chǔ)》、《典型電路分析》進(jìn)行教學(xué)； 情境教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。 雙證融通要求 熟悉單片機(jī)基本原理及應(yīng)用方法； 掌握 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí) 熟悉典型電路分析技術(shù)； 具備單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時(shí)考查與理論測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 雙證融通要求 掌握無(wú)線電裝配工藝知識(shí)； 掌握電子測(cè) 量技術(shù)； 熟悉電子電器維修基本方法； 教學(xué)內(nèi)容 圍繞項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容： 《 無(wú)線電裝配工藝 》； 《 電子測(cè)量技術(shù) 》； 《 電子電器維修 》 組織實(shí)施 情景教學(xué)共同實(shí)施： 專業(yè)教師、企業(yè)專家結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行《生產(chǎn)制造加工》的教學(xué)； 現(xiàn)場(chǎng)制作全套單據(jù)。 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時(shí)考查與理論測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 組織實(shí)施 情景教學(xué)實(shí)施： 在學(xué)院進(jìn)行《兩課》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》教學(xué)； 根據(jù) 課程內(nèi)容安排不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，組織實(shí)施教學(xué)； 利用情境教學(xué)基地完成《模擬電子線路》等基礎(chǔ)教學(xué)； 利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地由現(xiàn)場(chǎng)專家組織學(xué)生實(shí)踐，并掌握技能技巧。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研及專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專題討論分析，在精確認(rèn)定專業(yè)人才培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的崗位群及其崗位需要能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地定位本 專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 （四）人才培養(yǎng)方案 建設(shè)內(nèi)容 （ 1）培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè) 本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，掌握職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，具有電子信息工程領(lǐng)域組裝、調(diào)試、維修和管理能力及一般設(shè) 計(jì)開(kāi)發(fā)能力的，能直接從事電子生產(chǎn)、技術(shù)和管理崗位工作的技術(shù)應(yīng)用人才，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和誠(chéng)信敬業(yè)精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。教材科每學(xué)期末上報(bào)有關(guān)教材的信息給院 一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，便于院方及時(shí)更換教材。 A 類或 B 類教材合計(jì)數(shù)低于教材總量的 40 %，應(yīng)以預(yù)警； D 類教材（不包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類及多媒體電子科教類教材）超過(guò)教材總量的 300k 應(yīng)以預(yù)警。教材科每學(xué)期末應(yīng)及時(shí)上報(bào)所有教材出版年份的統(tǒng)計(jì)報(bào)表給校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，由校方?jīng)Q定整改處理措施。例如： 5 年前出版的教材超過(guò) 100k 應(yīng)預(yù)警 ；選用近三年出版的高職教材面達(dá)不到 30％應(yīng)預(yù)警。而重點(diǎn)是教材的時(shí)效性、規(guī)格和創(chuàng)新性。如果專家組中，有 40％以上的人員認(rèn)為課程內(nèi)容達(dá)不到教學(xué)目的要求，應(yīng)以預(yù)警；有 40％以上的人員認(rèn)為課程的深度和廣度不夠，也應(yīng)以預(yù)警。在專家組中，如有40％以上的人員認(rèn)為課程內(nèi)容達(dá)不到知識(shí)目標(biāo)的要求，該課程韻設(shè)置應(yīng)以預(yù)警；有 40％以上的人員認(rèn)為課程內(nèi)容達(dá)不到能 力目標(biāo)的要求，也應(yīng)以預(yù)警。在整個(gè)課程方案中，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱涉及課程開(kāi)發(fā)的宏觀發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用性，因此，對(duì)其實(shí)施精細(xì)管理應(yīng)由課程理論專家、學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教師、行業(yè)專家組成。課程分析是指為課程方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備的 各種分析，如職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析、學(xué)生需求和基礎(chǔ)分析、相關(guān)課程文件分析等。 樹(shù)立全面質(zhì)量觀、全程管理觀、社會(huì)參與觀的質(zhì)量監(jiān)控與保障意識(shí)，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體共管共監(jiān)的開(kāi)放性質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，全程監(jiān)控項(xiàng)目建設(shè)各環(huán)節(jié)，通過(guò)多渠道、多途徑收集信息，高效處理和診斷信息，快速反饋矯正意見(jiàn)，確保項(xiàng)目課程體系標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)。 運(yùn)行模式 校企共建院學(xué)術(shù)委員會(huì)，院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，院項(xiàng)目課程體系建設(shè)工作小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、下達(dá)建設(shè)任務(wù)、建設(shè)目標(biāo)。 ③開(kāi)發(fā)完成本專業(yè)主干課程的課件庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)的建設(shè) 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，配合精品課的建設(shè)開(kāi)發(fā)課件庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)等教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。 第三階段： — ①分析已經(jīng)建立的模塊化課程體系運(yùn)行情況并進(jìn)行整改，形成較為成熟的專業(yè)課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整常態(tài)化機(jī)制 根據(jù)電子信息活動(dòng)和電子信息專業(yè)特點(diǎn)，制訂出反映活動(dòng)內(nèi)容的應(yīng)用性、伴隨網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)快速變化的發(fā)展性、行業(yè)崗位設(shè)置的多樣性、電子信息工程技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的基本確定性、承載從事電子信息職業(yè)所需知識(shí)能力態(tài)度培養(yǎng)的模塊化課程體系跟隨實(shí)踐變化及時(shí)調(diào)整的 必要性等制度要素及其規(guī)定，以學(xué)年為時(shí)間單位，一年一度，定期組織，定時(shí)完成，為電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整奠定可靠基礎(chǔ)。（附：課程動(dòng)態(tài)調(diào)整示意圖 4） 圖 4 模塊化課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制示意圖 ②完成年度計(jì)劃的校企共建科目課程（《 PLC設(shè)計(jì)與裝接》、《 Protel電子線路設(shè)計(jì)》）開(kāi)發(fā)，并進(jìn)入教學(xué)使用過(guò)程 通過(guò)與企業(yè)合作，進(jìn)一步分析工作流程，按完成工作任務(wù)的實(shí)施操作步驟，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)單元，完成課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。通過(guò)深入分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到差距，制訂方案，拿出措施，認(rèn)真整改，初步形成課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。 ④啟動(dòng)對(duì)接工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景化的科目課程開(kāi)發(fā) 對(duì)接實(shí)際工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校本教材，采用骨干教師參加課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、到企業(yè)輪訓(xùn)，了解典型工作流程、分析崗位核心能力、會(huì)同企業(yè)專家和一線技術(shù)人員，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)情境進(jìn)行疏理分析，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，提煉出典型工作任務(wù)、行動(dòng)能力，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論和方法論轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再把學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化 ，形成以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成以工作過(guò)程的順序確立能力、知識(shí)點(diǎn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)出的具