【正文】 》等 5 門核心課程（群）建設(shè)為重點，建成國家精品課程 1 門、省級精品課程 2 門、院級精品課程 2 門。 組建校企共同開發(fā)課程團隊，完成專業(yè)核心課程開發(fā)任務(wù)，到 2020年底計劃形成 5 門核心課程的校本教材，力爭全部公開出版，形成相應(yīng)示范教案和課件，以形成校企共建共享具有特色的課程教材資源。 建設(shè)步驟 用三年時間，分三階段建設(shè)。 第一階段： — ①分析職業(yè)崗位需求和職業(yè)崗位（群）所承擔的工作任務(wù)及其所需知識、技能和態(tài)度結(jié)構(gòu)，確定課程體系建構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格指向 通過對電子信息工程技術(shù)行業(yè)、企業(yè)崗位（群）的調(diào)研分析，分清電子信息工程技術(shù)的職業(yè)對接的基本崗位（ 群）的設(shè)置。進一步將基本崗位職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行具體分析，獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提出本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有的知識、技能、態(tài)度目標。 ②以知識、能力和態(tài)度培養(yǎng)目標建構(gòu)雙證融通情境教學工學結(jié)合的模塊化課程體系 在分析本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有的知識、技能、態(tài)度目標基礎(chǔ)上，按照工作內(nèi)容的相關(guān)性原則，并參照國家電子信息工程技術(shù)相關(guān)等級職業(yè)能力要求，對完成具體工作任務(wù)的職業(yè)能力和知識進行整合，轉(zhuǎn)換成專業(yè)課程。將其中完成本專業(yè)崗位工作任務(wù)所需要的基本職業(yè)能力，轉(zhuǎn)換成 基本技能課程和項目導向課程，構(gòu)成專業(yè)工學模塊，將完成各個項目所需的職業(yè)技能轉(zhuǎn)換為專業(yè)核心課程。由此形成職業(yè)技能模塊為核心，職業(yè)素質(zhì)模塊為支撐，構(gòu)成雙證融通情境教學工學結(jié)合模塊化電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系。 ③以職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容 電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容分解為三大模塊：基本職業(yè)素質(zhì)模塊、雙證融通情境教學模塊和職業(yè)定位頂崗實習模塊；在此基礎(chǔ)上又細分為：公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、生產(chǎn)制作加工工學模塊、單片機工程師工學模塊、 PCB工程師工學模塊、質(zhì)檢銷售售后工學模塊、職業(yè)定位專項實訓模塊、頂崗 實習就業(yè)模塊八個二級模塊，在教學實施過程中，以基本技能和綜合技能情境教學工學項目為主線，穿插綜合職業(yè)素質(zhì)和能力拓展教育，然后進入頂崗就業(yè)實習，直到畢業(yè)。 ④啟動對接工作任務(wù)的學習情景化的科目課程開發(fā) 對接實際工作過程，開發(fā)項目導向、任務(wù)驅(qū)動的校本教材，采用骨干教師參加課程開發(fā)培訓、到企業(yè)輪訓，了解典型工作流程、分析崗位核心能力、會同企業(yè)專家和一線技術(shù)人員，對行動領(lǐng)域的職業(yè)情境進行疏理分析，歸類整合職業(yè)行動能力，提煉出典型工作任務(wù)、行動能力，運用認識論和方法論轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域的知識點和能力點，再把學習領(lǐng)域具體化 ，形成以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位學習情境，構(gòu)成以工作過程的順序確立能力、知識點，以工作任務(wù)為導向開發(fā)出的具體課程。 第二階段： — ①分析已經(jīng)建立的模塊化課程體系運行情況并進行整改，形成專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整機制 總結(jié)電子信息工程技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系進入實際教學過程的運行情況，檢查和分析雙證融通情境教學工學結(jié)合在模塊課程體系的構(gòu)建上，是否體現(xiàn)電子信息行業(yè)發(fā)展和崗位變化的職業(yè)目標指向，實際教學運行與課程體系構(gòu)建的目標指向是否對接及其吻合程度、是否利于操作和執(zhí)行中存在什么問題、科目 課程間的知識能力態(tài)度培養(yǎng)是否符合認識規(guī)律和發(fā)展邏輯、是否利于在專業(yè)知識能力態(tài)度上的銜接和貫通。通過深入分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，制訂方案，拿出措施，認真整改，初步形成課程體系的動態(tài)調(diào)整機制。并通過相應(yīng)的制度建設(shè)，使這 項工作變成按年度實施的常態(tài)化運作。（附：課程動態(tài)調(diào)整示意圖 4） 圖 4 模塊化課程體系動態(tài)調(diào)整機制示意圖 ②完成年度計劃的校企共建科目課程（《 PLC設(shè)計與裝接》、《 Protel電子線路設(shè)計》）開發(fā)，并進入教學使用過程 通過與企業(yè)合作，進一步分析工作流程，按完成工作任務(wù)的實施操作步驟，確定學習領(lǐng)域和學習情境，設(shè)計項目，結(jié)構(gòu)單元，完成課程開發(fā)任務(wù)。 ③進行并完成《 Protel 電子線 路設(shè)計》、《數(shù)字電子產(chǎn)品設(shè)計》配套教材建設(shè) 配套教材如課程大綱、教學實施計劃、課程課件、課程實訓項目及其實訓指南、標準教案等。 第三階段： — ①分析已經(jīng)建立的模塊化課程體系運行情況并進行整改，形成較為成熟的專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整常態(tài)化機制 根據(jù)電子信息活動和電子信息專業(yè)特點，制訂出反映活動內(nèi)容的應(yīng)用性、伴隨網(wǎng)絡(luò)實踐與認識快速變化的發(fā)展性、行業(yè)崗位設(shè)置的多樣性、電子信息工程技術(shù)型人才培養(yǎng)目標規(guī)格的基本確定性、承載從事電子信息職業(yè)所需知識能力態(tài)度培養(yǎng)的模塊化課程體系跟隨實踐變化及時調(diào)整的 必要性等制度要素及其規(guī)定，以學年為時間單位，一年一度，定期組織，定時完成，為電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整奠定可靠基礎(chǔ)。（附：電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程圖 5） 圖 5 電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程圖 ②完成年度計劃的校企共建科目課程（《模擬電子產(chǎn)品設(shè)計》）開發(fā)，并進入教學使用過程 通過與企業(yè)合作，進一步分析工作流程，按完成工作任務(wù)的實施操作步驟，確定學習領(lǐng)域和學習情境，設(shè)計項目，結(jié)構(gòu)單元，完成課程開發(fā)任務(wù)。 ③開發(fā)完成本專業(yè)主干課程的課件庫、案例庫、素材庫的建設(shè) 加強專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，配合精品課的建設(shè)開發(fā)課件庫、案例庫、素材庫等教學資源庫，促進專業(yè)建設(shè)。重視優(yōu)質(zhì)教學資 源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段之一，結(jié)合學院的數(shù)字校園網(wǎng)建設(shè)，建立本專業(yè)課件庫、案例庫、素材庫，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。 運行模式 校企共建院學術(shù)委員會，院專業(yè)建設(shè)指導委員會，院項目課程體系建設(shè)工作小組，負責項目課程體系建設(shè)頂層設(shè)計、架構(gòu)設(shè)計、方案設(shè)計、評價指標體系設(shè)計、下達建設(shè)任務(wù)、建設(shè)目標。 校企共建電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)小組、項目課程體系建設(shè)實施小組，共同組成電子信息工程技術(shù)專業(yè)項目課程體系建設(shè)的實施系統(tǒng)，負責組織市場 需求調(diào)研分析、職業(yè)崗位、工作過程分析、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析，確定工學項目系列模塊、電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學方案及教學流程設(shè)計。 樹立全面質(zhì)量觀、全程管理觀、社會參與觀的質(zhì)量監(jiān)控與保障意識，建立學校、企業(yè)、社會三位一體共管共監(jiān)的開放性質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，全程監(jiān)控項目建設(shè)各環(huán)節(jié)，通過多渠道、多途徑收集信息，高效處理和診斷信息，快速反饋矯正意見，確保項目課程體系標準、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)。（附：項目課程體系框圖 6） 圖 6 項目課程體系框圖 精細管理 高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的精心化管理包括課程分析、課程方案設(shè)計、課程方案實施、課程方案評價等步驟監(jiān)控與評價。課程分析是指為課程方案設(shè)計做準備的 各種分析，如職業(yè)分析、勞動力市場需求分析、學生需求和基礎(chǔ)分析、相關(guān)課程文件分析等。 課程開發(fā)監(jiān)控與評價體系主要包括教學計劃、教學大綱和教材，這三者的總和稱為課程方案。在整個課程方案中，教學計劃和教學大綱涉及課程開發(fā)的宏觀發(fā)展方向和實際應(yīng)用性，因此，對其實施精細管理應(yīng)由課程理論專家、學校相關(guān)學科的教師、行業(yè)專家組成。 （ 1）教學計劃的精細管理 教學計劃的重點監(jiān)控是知識目標和能力目標。在專家組中，如有40％以上的人員認為課程內(nèi)容達不到知識目標的要求，該課程韻設(shè)置應(yīng)以預警；有 40％以上的人員認為課程內(nèi)容達不到能 力目標的要求，也應(yīng)以預警。 （ 2）教學大綱的精細管理 教學大綱的重點監(jiān)控是教學內(nèi)容和教學的深度、廣度。如果專家組中，有 40％以上的人員認為課程內(nèi)容達不到教學目的要求，應(yīng)以預警；有 40％以上的人員認為課程的深度和廣度不夠，也應(yīng)以預警。 （ 3）教材的精細管理 教材的精細管理主要包括教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進性和學生的滿意度。而重點是教材的時效性、規(guī)格和創(chuàng)新性。 時效性：目前，高職院校教材中的一個突出問題是使用過時教材，這些教材以借用教材居多，嚴重影響了教學質(zhì)量。例如： 5 年前出版的教材超過 100k 應(yīng)預警 ；選用近三年出版的高職教材面達不到 30％應(yīng)預警。這項工作主要由學校教材科負責，教務(wù)部門協(xié)助監(jiān)管。教材科每學期末應(yīng)及時上報所有教材出版年份的統(tǒng)計報表給校一級領(lǐng)導，由校方?jīng)Q定整改處理措施。 教材規(guī)格：高職院校教材主要分成國家級統(tǒng)編教材（ A 類）、省部級或行業(yè)統(tǒng)編教材（ B 類）、校本教材（ C 類）和自編講義（ D 類）四大類。 A 類或 B 類教材合計數(shù)低于教材總量的 40 %，應(yīng)以預警； D 類教材（不包括實驗實訓類及多媒體電子科教類教材）超過教材總量的 300k 應(yīng)以預警。這項工作由教材科負責。教材科每學期末上報有關(guān)教材的信息給院 一級領(lǐng)導，便于院方及時更換教材。 教材創(chuàng)新：以教師和學生為主組成評價團體，團體中的一半以上成員認為甲教材與其它教材的重復度達到或超過四分之一，則該教材應(yīng)以預警；團體中的一半以上成員認為甲教材的內(nèi)容有三分之一已經(jīng)學過，或認為甲教材的知識和技能落后陳舊，該教材同樣應(yīng)以預警。 （四）人才培養(yǎng)方案 建設(shè)內(nèi)容 （ 1）培養(yǎng)目標建設(shè) 本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，掌握職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，具有電子信息工程領(lǐng)域組裝、調(diào)試、維修和管理能力及一般設(shè) 計開發(fā)能力的，能直接從事電子生產(chǎn)、技術(shù)和管理崗位工作的技術(shù)應(yīng)用人才，具備較強的綜合運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和誠信敬業(yè)精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。 （ 2）業(yè)務(wù)規(guī)格及職業(yè)崗位群建設(shè) 深入開展本專業(yè)職業(yè)崗位群調(diào)研的基礎(chǔ)上，要對調(diào)研取得的信息進行整理，對職業(yè)崗位與崗位群進行分析。通過市場調(diào)研及專業(yè)指導委員會的專題討論分析，在精確認定專業(yè)人才培養(yǎng)所對應(yīng)的崗位群及其崗位需要能力的基礎(chǔ)上，科學合理地定位本 專業(yè)的培養(yǎng)目標。 圖 7 電子信息工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群示意圖 表 1：專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊 學期安排與周數(shù) 第一學期（ 16 周） 專項能力 計算機應(yīng)用能力及英語能力 自學及創(chuàng)新能力 知識能力 素質(zhì)要求 以高等數(shù)學為主，培養(yǎng)抽象邏輯思維能力； 以電路基礎(chǔ)、模電、數(shù)電為主，形成學生電子技術(shù)基本能力； 教學內(nèi)容 圍繞項目任務(wù)應(yīng)開設(shè)的教學內(nèi)容： 《高等數(shù)學》； 《電路基礎(chǔ)》； 《模擬電子線路》； 《數(shù)字電子線路》。 組織實施 情景教學實施： 在學院進行《兩課》、《大學英語》、《體育》教學； 根據(jù) 課程內(nèi)容安排不同的實訓場所，組織實施教學； 利用情境教學基地完成《模擬電子線路》等基礎(chǔ)教學； 利用校內(nèi)外實訓基地由現(xiàn)場專家組織學生實踐，并掌握技能技巧。 工學具體成果 完成基本單元電路的制作，實訓報告十份。 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時考查與理論測試，現(xiàn)場作業(yè)與成果評價相結(jié)合。 表 2：生產(chǎn)制造加工工學模塊 學期安排與周數(shù) 第二學期（ 18 周）第三學期（ 4 周） 專項能力 制造加工能力； 維修檢測能力。 雙證融通要求 掌握無線電裝配工藝知識； 掌握電子測 量技術(shù)； 熟悉電子電器維修基本方法； 教學內(nèi)容 圍繞項目任務(wù)應(yīng)開設(shè)的教學內(nèi)容： 《 無線電裝配工藝 》； 《 電子測量技術(shù) 》； 《 電子電器維修 》 組織實施 情景教學共同實施： 專業(yè)教師、企業(yè)專家結(jié)合設(shè)計項目進行《生產(chǎn)制造加工》的教學； 現(xiàn)場制作全套單據(jù)。 工學具體成果 完成有關(guān)功能電路、電子裝置的制作，實物 2 件。 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時考查與理論測試，現(xiàn)場作業(yè)與成果評價相結(jié)合。 表 3：單片機工程師工學模塊 學期安排與周數(shù) 第三學期（ 16）周 專項能力 硬件設(shè)計能力； 軟件設(shè)計能力。 雙證融通要求 熟悉單片機基本原理及應(yīng)用方法； 掌握 C 語言程序設(shè)計知識 熟悉典型電路分析技術(shù)； 具備單片機最小系統(tǒng)設(shè)計能力。 教學內(nèi)容 圍繞項目任務(wù)應(yīng)開設(shè)的教學內(nèi)容： 《單片機基礎(chǔ)》； 《 C 語言程序設(shè)計》； 《典型電路分析》。 組織實施 情景教學實施： 專業(yè)教師、企業(yè)人員對《單片機基礎(chǔ)》、《典型電路分析》進行教學； 情境教學基地實訓開發(fā)項目。 工學具體成果 1 單片機最小系統(tǒng) 應(yīng)用樣機 1 件 考核方式 專業(yè)教師與企業(yè)專家共同考核；平時考查與理論測試，現(xiàn)場作業(yè)與成果評價相結(jié)合。 表 4： PCB 工程師工學模塊 學期安排與周數(shù) 第四學期（ 9）周 專項能力 PCB 設(shè)計能力 PCB 制作加工能力。 雙證融通要求 掌握原理圖繪制技術(shù)； 掌握 PCB 設(shè)計知識； 熟悉 PCB 生產(chǎn)流程； 具備 PCB 設(shè)計制作能力。 教學內(nèi)容 圍繞項目任務(wù)應(yīng)開設(shè)的教學內(nèi)容： 《單片機基礎(chǔ)》； 《 C 語言程序設(shè)計》； 《典型電路分析》。 組織實施 情景教學實施： 專業(yè)教師、企業(yè) 人員對《 EDA》、《 PROTEL》進行教學； 情境教學基地實訓開發(fā)項目。 工學