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正文內(nèi)容

學(xué)校文化與學(xué)校特色建設(shè)(參考版)

2024-09-22 20:52本頁(yè)面
  

【正文】 4,國(guó)際課程本土改造 引進(jìn)國(guó)際課程,擴(kuò)展課程體系改革的國(guó)際視野 IB國(guó)際文憑課程 : 5,重建大學(xué)附中教育文化特色 與南大、東大、南工大等國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地 謝謝諸位,敬請(qǐng)指導(dǎo) ! 。 生涯規(guī)劃課程 —— “方向比距離更重要” 意志訓(xùn)練課程 —— “沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路” 責(zé)任培養(yǎng)課程 —— “社會(huì)中堅(jiān),學(xué)校栽成眾” 領(lǐng)袖訓(xùn)練課程 —— “從自我的努力中看世界” 2, 構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的 高中課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革的目標(biāo) : ? 問(wèn)題探究的課堂 ? 合作學(xué)習(xí)的課堂 ? 平等對(duì)話的課堂 ? 移情理解的課堂 ? 生命創(chuàng)造的課堂 體驗(yàn)性 教與學(xué) 創(chuàng)造性 教與學(xué) 特色創(chuàng)造 課程 個(gè)性發(fā)展 課程 素質(zhì)養(yǎng)成 課程 研究性 教與學(xué) 核心理念 關(guān)愛(ài) 責(zé)任 創(chuàng)造 三類課程課堂教學(xué)模式改革結(jié)構(gòu)圖: 3, 實(shí)施學(xué)分制管理( 1+4證書(shū)),發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用 。 ? 組織文化 : 實(shí)現(xiàn)和而不同與和衷共濟(jì)統(tǒng)一; ? 紀(jì)律文化 : 實(shí)現(xiàn)崇尚法制與修養(yǎng)道德統(tǒng)一; ? 思維文化 : 實(shí)現(xiàn)先驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)、解構(gòu)與建構(gòu)統(tǒng)一; ? 領(lǐng)導(dǎo)文化 : 實(shí)現(xiàn)民主和集中的統(tǒng)一; ? 教師文化 : 實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色和自我認(rèn)同的統(tǒng)一 。 ——《 大氣 》 (法)法布爾 ? 不要追求小技巧,要有大精神。 ? 我們生活上所需要的東西,第一是空氣,日常的營(yíng)養(yǎng)還在其次。根之茂者其實(shí)遂,膏之沃者其光曄。 ——《 教學(xué)勇氣 》 ? 樹(shù)根意識(shí) ——從名詞走向動(dòng)詞 。 ? 一種優(yōu)秀的教學(xué)永遠(yuǎn)需要重獲內(nèi)心世界資源的小徑,真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。 ? 不同的文化在不同的時(shí)期形成了教師的三個(gè)隱喻: ? 農(nóng)業(yè)隱喻 ——教師是辛勤的園??; ? 工業(yè)隱喻 ——教師是人類靈魂的工程; ? 藝術(shù)隱喻 ——教師是藝術(shù)雕刻師。 ? 美國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師八種角色:家長(zhǎng)代理人、知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、心理保健者、朋友和知己、紀(jì)律的執(zhí)行者、替罪羊。 ? 蘇格拉底之死 5,教師文化:實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色和自我認(rèn)同的統(tǒng)一 ? 傳統(tǒng)的教師角色定位 :人師與經(jīng)師的統(tǒng)一 ? 中國(guó)傳統(tǒng)教師的角色定位是:韓愈所說(shuō)的 傳道、受業(yè)、解惑 。 ? 我可以不同意你的觀點(diǎn),但我堅(jiān)決尊重你的人格。 ? “我的思想”本質(zhì)上必然是觀念的,是自由的。 ? 決策之前要講民主; ? 決策之后要講集中。 4,決策文化:民主與集中的統(tǒng)一 ? 知識(shí)的霸權(quán)階段已經(jīng)過(guò)去,知識(shí)民主的階段正在到來(lái)。 ? 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征是 預(yù)期性和參與性 。前者為的是解決已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題,維持已經(jīng)建立的生活方式。” 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的概念 ? 維持性學(xué)習(xí) 就是通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得原先已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則,以對(duì)付已知的或重復(fù)發(fā)生的情況。如果
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