第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究(參考版)
2024-08-27 00:19本頁(yè)面
【正文】 。 四、影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素 五、成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 ? 1. 既關(guān)注語(yǔ)言形式，也關(guān)注語(yǔ)言意義 ? 2. 積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí) ? 3. 意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程 ? 4. 靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略 六、學(xué)習(xí)策略研究存在的問(wèn)題 ? 目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究還存在一系列問(wèn)題： ? 教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者訓(xùn)練哪些學(xué)習(xí)策略； ? 學(xué)習(xí)者自己所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)策略是什么； ? 如何讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是必要的； ? 初學(xué)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是否要用他們的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行； ? 學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該意識(shí)到所訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。 ? 學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和不同的情景因素決定學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，并最終影響習(xí)得速度和習(xí)得水平。 ? （ 2）間接策略（ indirect strategies） 通過(guò)集中注意、計(jì)劃、評(píng)價(jià)自我、控制焦慮感和增加與他人合作機(jī)會(huì)等間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 ? 5．內(nèi)省和回憶方式的結(jié)合 通過(guò)訪談讓學(xué)習(xí)者回憶完成一件具體任務(wù)的心理過(guò)程和行為，并讓學(xué)習(xí)者通過(guò)邊想邊說(shuō)的方式來(lái)報(bào)告任務(wù)完成的過(guò)程。 ? 3．邊想邊說(shuō) 讓學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，觀察自己大腦的工作情況，并把腦子想的什么都講出來(lái)。 ? 由于學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人偏好的差異，學(xué)習(xí)策略的使用也各有不同。 一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)策略可能是行為的也可能是心理的，所以有些可以被直接觀察到，有些不能被直接觀察到。 一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn) 2．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) ?第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用的普遍方法和具體行為或技巧。 第三節(jié) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 一 、 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn) 二 、 研究學(xué)習(xí)策略的方法 三 、 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 四 、 影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素 五 、 成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)策略的含義 ? Oxford（ 1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主和更有趣味性所采取的行為。 ? 正如 D246。 5. D246。rnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō) ? 教師特定動(dòng)機(jī)組件：包括學(xué)生取悅教師親和動(dòng)力（ affiliative drive）、權(quán)威類(lèi)型（獨(dú)裁的還是民主的），及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化等。 ? 課程特定動(dòng)機(jī)組件：學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、對(duì)學(xué)好課程成功程度的期望值，對(duì)活動(dòng)效果的滿(mǎn)意程度。rnyei（ 1994）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式從“語(yǔ)言”、“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5. D246。 ? “外在使用價(jià)值”指任務(wù)完成對(duì)將來(lái)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)效價(jià)值。 ? “成就價(jià)值”指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與需要完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀重要性。 “目標(biāo)設(shè)定理論”認(rèn)為，在像語(yǔ)言學(xué)習(xí)這樣長(zhǎng)期、持續(xù)的活動(dòng)中，近期目標(biāo)的設(shè)定有利于達(dá)到最終的遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的自我效能。 4. Trambley和 Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論 ? 該模式反映了 Gardner等人的語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)笠蛩刂g線性關(guān)系的一貫立場(chǎng)； ? 同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性（ Goal Salience）、效價(jià)（ Valence）及自我效能（ SelfEfficacy）等三個(gè)中間變量。 （ 3）對(duì)教學(xué)關(guān)注的缺乏。社會(huì)教育模式中，語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)是因，學(xué)習(xí)成績(jī)是果。社會(huì)教育模式是在加拿大二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的，該模式不一定完全適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。 ? Gar
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