肢體語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言(參考版)
2024-08-16 10:46本頁(yè)面
【正文】 。２ 自然 肢體語(yǔ)言是教師內(nèi)心活動(dòng)的外部表現(xiàn)，應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心，真誠(chéng)自然。其定位是作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，起輔助作用。體育教師因其工作特殊性，著裝除便于運(yùn)動(dòng)外，還應(yīng)盡可能穿些既文明大方又能夠活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生上課激情的不同顏色的服裝。運(yùn)用手勢(shì)還可消除因噪音影響語(yǔ)言效果的不良因素。為了提高學(xué)生做動(dòng)作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來(lái)代替哨音和口令。它可充分地體現(xiàn)教師統(tǒng)帥全軍的風(fēng)度和氣派，也可以提高學(xué)生的注意力和上體育課的興趣，具有不可低估的作用。相反教師步履蹣跚，少氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生頓生壓抑之感?！ 〗處熢谡n堂上注意步伐姿勢(shì)對(duì)提高授課效果很有幫助。但在模仿動(dòng)作時(shí)，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來(lái)，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。于是教師降低動(dòng)作難度，逐步分解動(dòng)作，重新示范，強(qiáng)調(diào)保護(hù)方法，使學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)動(dòng)作到連貫動(dòng)作地學(xué)習(xí)，完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師示范雙杠前滾翻動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出滿臉茫然，不知所措。例如：在個(gè)別輔導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，切忌長(zhǎng)久盯視，這樣會(huì)使學(xué)生誤解或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。教師可通過(guò)雙眸表達(dá)自己的內(nèi)心情感，也可以通過(guò)眼神“解讀”學(xué)生。如當(dāng)教師提出排球某項(xiàng)規(guī)則讓學(xué)生給予解答時(shí)，如能不失時(shí)機(jī)地報(bào)以頜首微笑，同時(shí)給以贊許或鼓勵(lì)的目光，必然能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生在課堂上有過(guò)失時(shí)，給以一個(gè)制止的目光，就等于給一個(gè)無(wú)聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴(kuò)大。教師上課時(shí)選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠(chéng)意，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)感，并對(duì)所授課程產(chǎn)生興趣。教師上課時(shí)的視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對(duì)我們講”?！ ∈谡n作為一門(mén)藝術(shù)，教師在使用“眼神”時(shí)要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。如學(xué)生對(duì)教師的談話內(nèi)容流露出茫然、疑惑不解時(shí)，教師也能及時(shí)中止或調(diào)整談話內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)引起教師反思自己的素質(zhì)、知識(shí)和才能，有利于自我提高。”教師在課堂上如果及時(shí)通過(guò)目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。二、 幾種肢體語(yǔ)言表達(dá)形式 肢體語(yǔ)言的表達(dá)形式很多，這里主要是指教師通過(guò)眼神、身體示范動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)、步姿和服飾等來(lái)表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學(xué)習(xí)意境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反之學(xué)生搖頭、看表、游目四顧或頻繁地交頭接耳，說(shuō)明教與學(xué)已經(jīng)脫節(jié)，教師應(yīng)理智地做短暫的沉默，并靈活機(jī)智地調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和授課方式，盡快把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來(lái)。３ 肢體語(yǔ)言可以使教師更好地“讀懂”學(xué)生 體育課上，肢體語(yǔ)言不僅可幫助教師樹(shù)立完美的形象，亦可使教師利用肢體語(yǔ)言獲得的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。表情豐富自然，舉止沉穩(wěn)和諧，熱情激昂，色、姿、情緊密配合，刻畫(huà)出教師職業(yè)的神圣和為人師表的風(fēng)采。２ 肢體語(yǔ)言可以塑教師的完美形象 鑒于體育教學(xué)的特點(diǎn)，使用體態(tài)語(yǔ)言尤為重要。教師自覺(jué)地、巧妙地運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”的獨(dú)特藝術(shù)作用，同時(shí)又及時(shí)地獲知教育對(duì)象反饋出的各種信息，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學(xué)中學(xué)生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作或行為。１ 肢體語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的重要手段之一。例如日常生活中的“眉目傳情”、“手舞足蹈”等就是肢體語(yǔ)言在實(shí)際交往中的妙用。在體育教學(xué)中，教師的言談舉止都置于學(xué)生的感官之下，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，因此，應(yīng)十分重視這種無(wú)聲語(yǔ)言的作用。肢體語(yǔ)言是一種非有聲語(yǔ)言，主要靠身體或身體的動(dòng)作輸出信息，作用于信息接受者的視覺(jué)器官，以實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語(yǔ)言”表達(dá)方式，也有人稱(chēng)為視覺(jué)語(yǔ)言或行為語(yǔ)言?！ 〗處煹囊谎砸恍?、舉首投足都會(huì)給學(xué)生造成很深的印象，所以體育教師的肢體語(yǔ)言在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用?！ 6] ,2001(4).:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1991.A:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1988. [2] ,1987(6). 參考文獻(xiàn) 根據(jù)這一原則,教師一方面應(yīng)保持清醒的自我意識(shí),注意自己的一言一行,同時(shí),還應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,讓學(xué)生了解自己的思想?情況和意圖,達(dá)成師生之間的良好溝通和交流,使師生密切配合?統(tǒng)一行動(dòng),順利地完成教學(xué)任務(wù)?
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