【正文】 。而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要的指標(biāo)。對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是活動(dòng)的合理籌劃與開發(fā)性組織。既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動(dòng)”就必然涉及到活動(dòng)情境、活動(dòng)運(yùn)作、活動(dòng)效果和活動(dòng)體驗(yàn)。 建構(gòu)性教學(xué)注重以活動(dòng)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。但我們也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。從課堂的結(jié)果形態(tài)去考察“有效性、高效性”，再去探究達(dá)成取得優(yōu)異教學(xué)效果的路徑與方法，有利于改善教學(xué)。 判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。有效課堂對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是在“課堂”這個(gè)特定的時(shí)空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。那么，怎樣才能徹底改變這種課堂狀況呢?老師們談?wù)勛约旱囊娊?。容有效教學(xué)與有效課堂為了讓我們的老師用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)踐，有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)活力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)3．教學(xué)方法的有效性 二、對(duì)有效教學(xué)的理解容共建有效的課堂教學(xué) 一、尋無(wú)效教學(xué)癥結(jié)動(dòng)而第四步就難以達(dá)到了，因?yàn)椤扒伞币馕吨鴦?chuàng)造，應(yīng)知道學(xué)生努力達(dá)到。復(fù)習(xí)是鞏固、加深課堂教學(xué)效果的基本方法。二、指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做好課堂教學(xué)的前導(dǎo)和后續(xù)工作。要牢記蘇霍姆林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育”。校本培訓(xùn)記錄表學(xué)校中心小學(xué)主持人張全芝活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)會(huì)議室活動(dòng)記錄指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性一、善導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)更突出給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問題的方法、甚至做作業(yè)的習(xí)慣，都加以引導(dǎo)，使之更趨科學(xué)合理。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。把教學(xué)看作是知識(shí)的傳授是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，也是落后于時(shí)代要求的。二、教師交流講課的同時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。如何適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，這就是在教學(xué)的難度和廣度上的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題。主要教學(xué)行為是在課堂上未完成某一目標(biāo)，或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的任務(wù)。容探討教法和學(xué)法一、選擇好合理的講授方式 動(dòng)三、抓好常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂內(nèi)外重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。要求每位教師在課前認(rèn)真鉆研教材、教師教學(xué)用書、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，縱觀全書，吃透教材，做好教材分析。教研組主要工作安排：一、學(xué)習(xí)教材特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)意識(shí)。內(nèi) 校本培訓(xùn)記錄表學(xué)校中心小學(xué)主持人張全芝活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師教師的啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。四、要給學(xué)生思考的時(shí)間。在語(yǔ)文問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的語(yǔ)文水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。第三，“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。其次，教師給學(xué)生，給他們想、做、