【正文】 此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。 教師的指導(dǎo) ?教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。低密度射線對健康組織無害，但它們也不會 對腫瘤造成影響。有一種 射線可以摧毀腫瘤。 新任務(wù) ? 假設(shè)你是一位醫(yī)生，面對一位胃部 患惡性腫瘤的病人。只有小分隊(duì)可安全通過這些道路，而大隊(duì)人馬通過時會引爆地雷。 將軍和要塞 ?將軍希望占領(lǐng)一個位于鄉(xiāng)村中部的要塞。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個科目在單一情境傳授時，很容易造成知識的彈性缺失，情境間的遷移就相當(dāng)困難 。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。 ?經(jīng)證明，使用錄像去建模重要的元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生分析和反思自己的學(xué)習(xí)模式。 ?在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有必然的原理關(guān)系，但分析問題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認(rèn)知技能和策略。 盧欽斯的取水問題 問題 編號 容器大小 所取水量 A B C 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 76 3 25 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 ?學(xué)習(xí)者對原有知識經(jīng)驗(yàn)的分析與概括水平越高，就越能抓住事物的本質(zhì)，從一個情境向另一個情境遷移的可能性越大 ；反之，遷移就會發(fā)生困難。 五 當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究的特點(diǎn)（自學(xué)） ? （ 一 ） 遷移研究的系統(tǒng)分化 ?（ 二 ） 對共同因素研究的拓展 ?（ 三 ） 對遷移過程主體因素研究的不斷深化 ?（ 四 ） 一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在 六 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 ? 主觀因素 ? 客觀因素 主觀因素 １．智力 ２．生理、心理狀態(tài) 3 ．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度 4． 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ５． 學(xué)習(xí)的心向和定勢 6 ． 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 7 ． 認(rèn)知的技能、策略及元認(rèn)知 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ?在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。 （二） 遷移的產(chǎn)生式理論 ? 辛格萊與安德森根據(jù)其知識分類的觀點(diǎn)，將遷移分為四種類型：程序性知識向程序性知識的遷移，程序性知識向陳述性知識的遷移，陳述性知識向程序性知識的遷移，陳述性知識向陳述性知識的遷移。安德森的產(chǎn)生式理論可以說是桑代克的共同因素說的翻版。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。 （二） 遷移的產(chǎn)生式理論 ? 辛格萊與安德森等通過大量的遷移實(shí)驗(yàn)研究提出了遷移的“產(chǎn)生式理論”，他們認(rèn)為兩種任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如果學(xué)生原有的知識是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴(yán)密地組織好的，在學(xué)習(xí)新知識時，不僅能夠迅速地找到起固定作用的知識，而且也容易辨別新舊知識之間的異同，有助于新知識的同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。再如學(xué)生掌握了大量的金銀銅鐵鋅等下位概念，然后去學(xué)習(xí)金屬這個上位概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的下位概念會促進(jìn)對這個上位概念的掌握等。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識經(jīng)驗(yàn)，則有助于新知識的同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。 （一） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。 四 學(xué)習(xí)遷移研究的新進(jìn)展 ? 20世紀(jì) 60、 70年代以后，隨著認(rèn)知科學(xué)與信息加工理論的產(chǎn)生和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)遷移理論?？晾盏年P(guān)系轉(zhuǎn)換說則強(qiáng)調(diào)個體對學(xué)習(xí)材料中所包含的共同關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的根本條件。賈德的概括化理論不僅認(rèn)為前后兩種學(xué)習(xí)中包含的原理原則的相似是遷移的條件，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對原理原則的概括和類化是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論小結(jié) ? 。因此，相似性可指兩種學(xué)習(xí)情境中具體內(nèi)容或元素的相似性，也可指一般關(guān)系和原理的相似性。桑代克和奧古斯德強(qiáng)調(diào)兩種材料外顯的、具體的、元素的相似，苛勒和賈德則強(qiáng)調(diào)兩種材料內(nèi)隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關(guān)系的相似。早期的遷移理論從不同方面揭示了遷移的某些規(guī)律，對今天的遷移研究仍有重要的參考價值，這表現(xiàn)在兩個方面： 學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論小結(jié) ? 。桑代克的相同要素說和奧古斯德的三維曲面模型則強(qiáng)調(diào)特殊遷移，可以用來解釋低級的、機(jī)械的學(xué)習(xí)遷移，在一定范圍內(nèi)反映了遷移理論的某些規(guī)律。 學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論小結(jié) ? 上面介紹的學(xué)習(xí)遷移理論，基本上都是局限在動物學(xué)習(xí)以及人類機(jī)械學(xué)習(xí)的領(lǐng)域研究，爭論的焦點(diǎn)是一般遷移與特殊遷移之爭。此外，在刺激不同的兩種學(xué)習(xí)中，如果反應(yīng)相同，并經(jīng)過大量的練習(xí)，也會產(chǎn)生正遷移。由于他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自機(jī)械的對偶學(xué)習(xí)，其理論對于了解機(jī)械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有益的（是對桑代克“刺激 — 反應(yīng)”的共同成分理論的深化），但不能說明高級學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。例如，駕駛員學(xué)習(xí)駕駛一架飛機(jī)，飛機(jī)的節(jié)氣閥需要拉杠桿才能打開，然后卻改為推杠桿才能打開，這就使后一種推壓杠桿的學(xué)習(xí)受到極大的干擾；在大陸學(xué)會開汽車，然后到香港開汽車也受到極大的干擾。例如先學(xué)習(xí)騎自行車，然后學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這兩種學(xué)習(xí)屬于刺激相似、反應(yīng)也相似的學(xué)習(xí)，所以會出現(xiàn)正遷移。如果前后兩種學(xué)習(xí)的反應(yīng)相同，刺激由不同到相似以至完全相同，則兩種學(xué)習(xí)的正遷移從零至最大。如果前后兩種學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)不同或?qū)?，刺激由不同到相同，則負(fù)遷移由最小到最大。 在遷移曲面上，我們清楚地看到，若先后兩種材料的刺激相同（Ｓ I），反應(yīng)亦相同（Ｒ I），則兩種學(xué)習(xí)的遷移最大，即出現(xiàn)最大的正遷移。從前到后表示新舊課題之間刺激相似性的變化，從相同刺激到無關(guān)刺激。在該平面之上為正遷移，在該平面之下為負(fù)遷移。 ? 三位曲面模型 資料來源： Osgood 圖中粗黑實(shí)線所畫的曲面即為三維遷移曲面。 ? 所有這些學(xué)習(xí)的遷移情況（即遷移量的大小，遷移的性質(zhì)等）都在奧斯古德的三維遷移模式中表示出來。如果先學(xué)習(xí)的材料是A— B形式，而后學(xué)習(xí)的材料是 C— B的形式，這樣的學(xué)習(xí)就稱為“刺激不同，反應(yīng)相同的學(xué)習(xí)。在這種對偶聯(lián)想式學(xué)習(xí)的遷移實(shí)驗(yàn)中，一般改變前后兩次學(xué)習(xí)的材料，以觀察和測量遷移的效果。對偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的一般形式是給學(xué)生一系列成對的材料，這些成對的材料可以是詞匯，如“書 — 汽車”，也可以是無意義音節(jié)，如“ BAZ— AEL”，還可以是無意義音節(jié)與詞匯，如“ BAZ— 悲哀的”等等。Osgood）的三維遷移模式