【正文】 與紅色、明亮的色彩有聯(lián)想，慢節(jié)奏、憂郁的音樂與顏色中的藍(lán)色、黑色有關(guān)連，同時(shí)也有沉重感覺的聯(lián)想。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)與先前音樂 — 心情及顏色 — 形狀伴生感覺研究中有相同的關(guān)聯(lián)結(jié)果，例如，96% 的受試者有大與硬的聯(lián)想，近與快聯(lián)想的有 86%，明亮與歡樂聯(lián)想的有 96%，高音與向上聯(lián)想的則有 98% 等。綜合以上的發(fā)現(xiàn)，奧斯古德認(rèn)為人類在語言里的隱喻以及顏色 — 音樂等的伴生感覺，可利用人類經(jīng)驗(yàn)中兩維或是更多維度的平行向度來描述，而這些向度可利用在成對(duì)詞義相反的形容詞所構(gòu)成之等距連續(xù)區(qū)間來加以定義。E是在總結(jié)大量對(duì)偶聯(lián)想式學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上提出的。一般地把這成對(duì)項(xiàng)目的第一項(xiàng)叫做刺激項(xiàng)目，第二項(xiàng)稱為反應(yīng)項(xiàng)目，如在上述例子中，書、 BAZ是刺激項(xiàng)目；汽車、AEL、悲哀的是反應(yīng)項(xiàng)目，要求被試當(dāng)刺激項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)，說出或?qū)懗龇磻?yīng)項(xiàng)目。 奧斯古德的三維遷移模式 ? 如果先學(xué)習(xí)的材料以 A— B形式出現(xiàn)，而后學(xué)習(xí)的材料以 A— C的形式出現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)稱為“刺激相同，反應(yīng)不同”的學(xué)習(xí)。由此，我們可以推斷出諸種類型的學(xué)習(xí)，如刺激相同，反應(yīng)相同的學(xué)習(xí)；刺激相同，反應(yīng)由相似、到不同、至對(duì)抗等諸種形式的學(xué)習(xí)；以及刺激由相同、到相似、至無關(guān)，而反應(yīng)相同的諸種形式的學(xué)習(xí)等等。這種三維模式又稱為“遷移曲面”或“遷移與倒攝曲面”。正負(fù)遷移在 Z軸上通過零點(diǎn)的水平面來分界。與該平面相交表示遷移為零，從左到右表示新舊課題之間反應(yīng)相似性的變化，從相同的反應(yīng)到對(duì)抗的反應(yīng)。由此可見，遷移的性質(zhì)和數(shù)量是刺激條件和反應(yīng)兩者相似性變化的函數(shù)。若先后兩種學(xué)習(xí)材料刺激相同，反應(yīng)由相似（Ｒ S）到不同（Ｒ N）至對(duì)抗（Ｒ A），則遷移由正到負(fù)，以至最大的負(fù)遷移。如果前后兩種學(xué)習(xí)材料的刺激不同，反應(yīng)由相同到不同，以至對(duì)抗，遷移效果都是零。 ? 奧斯古德的三維遷移模式不僅能夠解釋和描述對(duì)偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的遷移情況，而且還適用于解釋類似的技能學(xué)習(xí)遷移。再如在一種裝置上學(xué)到了一種特殊的反應(yīng)動(dòng)作，然后又在這種裝置上要求學(xué)會(huì)恰恰相反的一種動(dòng)作反應(yīng)，就存在著極大的負(fù)遷移或干擾。 奧斯古德的三維遷移模式 ? 奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個(gè)維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來。另外，根據(jù)三維遷移模式，對(duì)抗性反應(yīng)比不同反應(yīng)產(chǎn)生更大的負(fù)遷移，但至今尚無可靠的證據(jù)證實(shí)這一點(diǎn)。這一點(diǎn)也與奧斯古德三維遷移模式的預(yù)測(cè)不同。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)一般心理官能的訓(xùn)練及遷移，過分夸大遷移的作用。賈德的概括化理論和苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說又強(qiáng)調(diào)一般的原理原則的遷移，并為后來的認(rèn)知研究取向奠定了基礎(chǔ)。早期遷移研究的一個(gè)共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前后兩種學(xué)習(xí)材料的相似性是遷移產(chǎn)生的條件，只是不同的遷移理論涉及材料不同導(dǎo)面的相似性。形式訓(xùn)練說不是認(rèn)為內(nèi)容的相似性而是強(qiáng)調(diào)前后兩種學(xué)習(xí)所要求參與的心理機(jī)能的相似性是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。后來的遷移研究包括近期的研究在材料的設(shè)計(jì)上擴(kuò)展了相似性的內(nèi)涵，但沒有超越相似性這一原則。形式訓(xùn)練說和共同要素說都沒有提及主體因素在遷移中的作用，他們認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的?？梢哉f賈德的理論更全面反映遷移的實(shí)質(zhì)。雖然早期理論對(duì)主體因素的研究還是籠統(tǒng)的、膚淺的，但是已經(jīng)預(yù)示著遷移研究發(fā)展的新方向，即以認(rèn)知的觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。 ? （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 人物： 奧蘇貝爾 ? 觀點(diǎn)： 奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可利用性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。例如，學(xué)生掌握了水果這一概念，如果要學(xué)習(xí)芒果這一概念，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念（水果）與新學(xué)習(xí)的下位概念（芒果）相互作用，最終被上位概念所同化。 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可辨別性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識(shí)的區(qū)別程度，新舊知識(shí)之間是否能夠清晰辨別。 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱 CA規(guī)則。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。只是安德森研究的是人類高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)的遷移，其理論能較好地解釋認(rèn)知技能的遷移情況。這種方法基本上代表了人類知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移類型，是當(dāng)今影響較大的一種遷移分類方法。 ? 三個(gè)關(guān)鍵因素 ： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) ?心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移 ?學(xué)習(xí)定勢(shì)是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用．定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。 認(rèn)知的技能、策略及元認(rèn)知 ?遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實(shí)現(xiàn)。 ?學(xué)生充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)者角色，及時(shí)有效地運(yùn)用元認(rèn)知，積極監(jiān)控其學(xué)習(xí)策略和資源，能增強(qiáng)學(xué)生遷移新情景的程度而無需借助明顯的提示。 客觀因素 1 ．學(xué)習(xí)材料的相似性 2 ．學(xué)習(xí)情境的相似性 3 ．教師的指導(dǎo) 4 ．遷移的媒體 學(xué)習(xí)材料的相似性 ?即學(xué)習(xí)知識(shí)、技能之間有無共同的要素或成分。 學(xué)習(xí)情境的相似性 ?初始學(xué)習(xí)的情境會(huì)影響到遷移。 ?一種應(yīng)對(duì)策略：讓學(xué)生解決具體的案例，然后為他們提供其他相似的例案。要塞有很多條向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。 將軍的解決方案 ?把軍隊(duì)分成許多小分隊(duì)，讓每個(gè)小分隊(duì)走一條路，最后各個(gè)分隊(duì)同時(shí)在要塞會(huì)師。病人不能動(dòng)手 術(shù)，除非腫瘤被摧毀，否則病人會(huì)死去。如果所有的射線一起照射腫 瘤，腫瘤可以被摧毀 ，但周圍組織也會(huì)受到傷 害。問采取何種步驟來摧毀腫瘤， 同時(shí)避免傷及健康組織呢 ? 解決方案： 使用少劑量的射線集中到同一癌組織上，這樣，除了集合點(diǎn)之外 ，每條射線都比較弱，不會(huì)傷及組織。 遷移的媒體 ?有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。 五、 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 ? （一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序 ? （二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧 ? 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平 ? 應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾 ? 強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生遷移心向 ? （三）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練 ? （四）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度