【正文】 在整個研究過程中，要有計劃地通過書面報告、座談交流、現(xiàn)場會議等形式展示階段性。為了掌握課題研究的進度，調控研究過程，要定期組織課題組成員進行總結交 流，檢查是否認真執(zhí)行了計劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。同時，也為積累完整的研究資料打下了基礎。通過研究臺帳或研究手冊記錄課題研究的大事，課題研究工 25 作安排，課題研究工作會議、培訓、交流、考察學習的內容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。 3．建立研究臺帳或研究手冊。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時候做、誰做、要達到什么要求、如何考核評價等，都要明確具體。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。 1．嚴格執(zhí)行課題研究計劃，確定課題研究的步驟。 八、規(guī)范研究行為 微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既可以組建一個二 —— 三人的小組開展研究，也可以一個人單獨進行研究。 除了記研究日記外，還要認真撰寫教學案設計稿，聽、評課稿 、教育教學案例，教育故事、經(jīng)驗總結、調查報告等。?研究日記也是我們撰寫研究論文的素材，當你圍繞一個主題記到一定的時候，一篇文章所需要的資料也就齊備了。記研究日記，會讓我們在忙碌、繁雜的日常工作中有一個思考的時間。比如，圍繞文獻資料學習，研究案例 ，觀察、調查研究對象等，都可以記主題日記。建議老師們記研究日記或周記，把研究中成功的事例、不成功的事例、學習心得、研究感悟、對研究對象的觀察與實驗等都記錄下來。 在研究中，研究者通過對文獻資料的學習，對問題的調查、分析，與他人的交流碰撞，通過總結反思都會產(chǎn)生一些新的思想、新的認識， 都會有或多或少的心得體會和感悟，及時將這些思想認識和心得體會加以梳理，是研究工作非常重要的一環(huán)。 七、積累經(jīng)驗體會 所謂積累，是指老師在研究的過程中對研究經(jīng)驗、心得體會的梳理。但方法不僅僅是解決問題的工具，也是研究的思 想、科學和哲學基礎，因此，研究者也要學一點哲學、邏輯學和系統(tǒng)科學等關于方法論的知識，這樣有助于研究工作的開展。由此可見，如果不能掌握和運用調查法、觀察法，這個課題就無法研究下去。這些信息的準確性和可靠性決定了研究的成敗。 再如對?高中生數(shù)學課堂識記失敗的原因及教學對策研究?。第二階段要對研究綜述進行提煉加工，進行再創(chuàng)作，在綜合他人思想觀念、理論和實踐的基楚上，結合自己課題和實際工作中要解決的問題，形成自己的觀念和設計方式。這個課題研究的?抓手?是高中數(shù)學?課堂教學設計方式?，整個研究可以分成兩個階段，第 一階段先要研究高中數(shù)學?課堂教學設計方式?的現(xiàn)狀，即目前高中數(shù)學課堂教學設計有哪些方式。 2．怎么選擇 研究方法 研究內容決定了研究方法，也就是說不同的研究的內容要用不同的研究方法，但研究內容和研究方法并不是一對一的關系，有的研究內容可以或需要用多種方法進行研究，我們只能根據(jù)不同類型（內容、條件）的研究課題，從不同角度選擇研究方法。簡便不是隨便，放低對方法運用的要求，不是放棄對方法的掌握和應用。操作簡便包涵了研究方法的簡便，也就是說運用方法的要求沒有大課題或專業(yè)研究那樣嚴格和復雜，但不是說微型課題研究不要方法。 一線教師經(jīng)常出現(xiàn)?有研究無方法?的現(xiàn)象，盡管在研究計劃和研究方案中羅列了不少研究方法，可?研究?時并沒有應用這些方法去?研究?，這些老師對所研究問題的了解、分析和判斷 ，有的是根據(jù)自己的經(jīng)驗，有的是主觀臆測或猜想，有的就跟著感覺走。微型課題研究是一種相對系統(tǒng)的認識與實踐活動，研究的過程就是研究者運用多種方法解決問題的過程。在西方，?方法?是從?沿著??道路?演化而來的，意思是沿著正確的道路運動，后來逐步 演化為科學研究的方式和手段。微型課題研究不宜也不需要有太多的研究內容。 6．構建初一年級數(shù)學分層遞進教學評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。 4．分層遞進教學對提高不同層次學生數(shù)學學業(yè)水平的作用。 23 2．探索分層遞進教學和分層學習指導的數(shù)學教學形式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點。 其中第 4是本課題的研究重點。 3．初中生語文預習低效的問題及其分類。如課題?初中生語文預習低效改進策略的研究?，其擬定的研究內容和重點應該為： 1．初中生語文預習低效的現(xiàn)狀。 根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。相對研究課題來說，研究內容要更具體、明確，并且一個課題要通過幾方面的研究內容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應的關系。 五、落實好研究的內容 在選題階段確定的研究?內容?，還只是一個需要研究的?主題?，這個?主題?只是表明了我們研究的方向和研究的目標。 表 1一 1： 從給定的總體確定樣本大小一覽表 N S N S N S 10 10 220 140 1200 291 15 14 230 144 1300 297 20 19 240 148 1400 302 25 24 250 152 1500 306 30 28 260 155 1600 310 35 32 270 159 1700 313 40 36 280 162 1800 317 45 40 290 165 1900 320 50 44 300 169 2020 322 55 48 320 175 2200 327 60 52 340 181 2400 331 65 56 360 186 2600 335 70 59 380 191 2800 338 75 63 400 196 3000 341 80 66 420 201 3500 346 85 70 440 205 4000 351 90 73 460 210 4500 354 95 76 480 214 5000 357 100 80 500 217 6000 361 22 110 86 550 226 7000 364 120 92 600 234 8000 367 130 97 650 242 9000 368 140 103 700 248 10000 370 150 108 750 254 15000 375 160 113 800 260 20200 377 170 118 850 265 30000 379 180 123 900 269 40000 380 ]90 127 950 274 50000 381 200 132 1000 278 75000 382 210 136 1100 285 1000000 384 注 N：總體大小 S：樣本大小 3．抽樣的方法 抽樣的方法一般有以下幾種：①單純隨機抽樣，如抽簽或抓鬮，其中每一個個體被抽到的機會在理論上是相等的；②機械抽樣，將每個個體按一定的順序排序編號，然后根據(jù)需抽取樣本的多少、依一定的距離進行抽樣；③分層抽樣，將全部個體依據(jù)某種標準分類，再從每一類層中按簡單隨機抽樣法抽樣；④整群抽樣，即以集體為對象的抽樣方法，對抽出的集體所包含的全部個體逐一進行調查。 第三，樣本的數(shù)量要合理，樣本的數(shù)量太大會增加統(tǒng)計分析的難度，不利于研究工作，數(shù)量太小又會影響到研究結果的 可信度。當然，這里必須對?數(shù)學學困生?有一個明確的界定。 如果研究的目的是針對的特殊對象，那抽樣也只能在特定的范圍內進行，而不能在一般的對象中抽樣。 其次，選取的研究樣本要有代表性，被抽取的對象在性別、年齡、年級、學業(yè)水平、家庭背景等方面要與總體基本保持相同的結構和比例。比如，?初中生語文預習 低效改進策略的研究?，研究的總體就是所有初中生；?小學低年級學生注意能力培養(yǎng)方法的研究?，研究的總體就是所有的小學 13年級的學生；?職高數(shù)學學困生的成因及對策研究?，研究的總體就是所有的職業(yè)高中數(shù)學學困生。由于抽樣減少了研究的對象，不僅節(jié)約了人力、物力，也使研究工作易于進行，減少過失誤差。因此，我們只能從?農(nóng)村小學生?這個總體中抽取部分學校的小學生作為樣本來進行研究，這也就是科學研究中常說的抽樣。微型課題研究的對象只是某個部分，而不是選題時所著眼的某個整體。 1．為什么要抽取研究樣本。 四、選擇好研究的對象 在實施研究階段，研究者往往容易 出現(xiàn)兩個問題：一是不懂得如何選擇具體的、有代表性的研究對象；二是把研究的目的、意義當作研究內容，不知道把研究的課題分解為一個個具體的研究內容。只有堅持把教學與研究融為一體，在做中研、研中做，才能避免?有研究無計劃?或?有計劃無研究?。從研究的目的和研究的形式看，微型課題研究過程和教育教學過程實為一體，因而，研究計劃和教育教學計劃要相互融合。 值得一提的是，我們在研究中，既要避免?有研究無計劃?也要避免?有計劃無研究?，沒有計劃的研究是盲目的、無序的、低效甚至無效的；同樣，制訂了計劃，但不能很好地實施，計劃只是一個物化的文本，只是一種擺設，沒有成為指引研究的藍圖，這樣的?研究?也沒有任何價值和意義。為了便于研究工作的操作實施，每一階段都應制訂研究計劃。 微型課題研究計劃不同于申報表，與省、市教育科學規(guī)劃課題的申報評審書也有很大的區(qū)別。而作為路線圖，每一步做什么？誰去做？什么時候做？要達到什么效果？如何評價等等都要具體明確。 研究計劃不僅在于把研究目的、思路具體化，也是研究工作整體的規(guī)劃圖和研究實施過程的路線圖。?再如，錢海燕老師主持的微型課題《小學生數(shù)學作業(yè)計算錯誤的成因及對策研究》，她的研究目的是：?通過調查分析小學生數(shù)學作業(yè)錯誤的類 型、特點和原因，探索減少小學生數(shù)學作業(yè)錯誤的對策，提高小學生數(shù)學作業(yè)中的計算正確率?。例如《初中語文閱讀課教學設計的研究》的主持人在研究計劃中，就明確提出了自己的研究目的：?通過對初中語文閱讀課教學設計方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學形式，培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強閱讀的指導，提高學生的閱讀能力。 就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負增效，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，促進教師專業(yè)成長；為了探索中小學教育中的未知領域，為中小學教育教學改革提供理論依據(jù)和行動策略。因此，中小學教師開展微型課題研究首先要明確為什么要開展這項研究，最終要達到什么樣的目的，只有這樣，研究才會有目標 ，才會有動力。所謂目的，是指人們做一件事想要達到的境地和結果。制訂研究計劃，是整個研究工作非常重要的一環(huán)，它不僅影響到研究工作的效率，而且會影響到研究結果的科學性和真實性。 第三，要勤于思考，對搜集到文獻資料不能只是引用和借鑒，要進行比較、分析、 聯(lián)想和遷移，從而形成解決問題的新思路、新觀念。 其次，要善于在日常的工作學習中積累資料。這樣有助于對問題全面、深入地了解。如果材料 較多的話，要編目錄、分類裝訂。通常情況下，查閱文獻的方法都是綜合運用的。其次，要明確從哪兒查？怎么查？目前，一線教師因掌握的信息源很有限，開展研究時，要盡可能從更大的范圍內去查閱文獻資料。首先，要根據(jù)研究的方向和要求，確定所需文獻資料的主題和范圍。是從已掌握的文獻中所列的引用、附錄的參考文獻資料為線索，查找有關研究主題的資料。 逆查法，與順查法相反，按由近到遠，由新到舊的順序查找。三次文獻專題性強、信息量大、覆蓋面廣，便于研究者在較短的時間內了解到某一問題的研究情況。二次文獻比原始文獻資料條理化、 系統(tǒng)化。一次文獻是原創(chuàng)的、離事實最近的，也是最有參考價值的文獻資料。 從文獻資料、形成的過程看，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。主要有電影、影視，錄音、錄像等，幻燈片、唱片等。如圖書、報刊、雜志等。 從文獻資料的形態(tài)看，可以分為印刷型、視聽型和機讀型。 教育文獻資料的來源主要集中在教育行政主管部門、各級各類學校、各種研究機構和學術團體、圖書館、出版社、計算機網(wǎng)站等等。而研究方法主要來源于文獻資料。而這些特點都要靠一定的研究方法來實現(xiàn)。 第三，文獻資料可以為我們提供研究的方法。而現(xiàn)有文獻資料中的理論、思想觀 念、結論、數(shù)據(jù)等都可以作為證據(jù)來使用。 其次，文獻資料可以為我們提供研究的理論證據(jù)。做課題，實際上是一項綜合性的學習，研究的過程也就是一個不斷學習的過程。在科學史上，任何一項研究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，都是在總結、學習和借鑒前人和他人成就的基礎上取得新的成就的。 二、學會查閱文獻資料 18 查閱、研讀文獻資料是教育科研的一項重要活動，它貫穿研究的全過程，微型課題研究也不例外，文獻不僅為微型課題研究的選題提供了依據(jù)，它還關系到研 究的速度、質量和成果。因此，教師有沒有問題意識；是能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題的關鍵。就像農(nóng)民面對耕耘勞作的泥土，并不會研究?土壤?一樣。哲學家波爾提出：?科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題 ——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。任何研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有研究。具有反思意識、善于反思的教師，才會對日常工作產(chǎn)生疑問 和困惑，也才能從這些疑問和困惑中提煉出有價值的研究課題。反思的作用就在于能喚起教師對教育生活中真實問題的關注，是教師走向研究者、走向專業(yè)化發(fā)展的重要一步。?分析和反思自己的教育教學行為。反思是總結經(jīng)驗教訓的基礎。?反思?源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動?？傊?，學習會使問題更清晰，會讓選題更準確。怎么辦？只有加強學習，通過對