【正文】 四川省 資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 在微型課題研究的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作，首先要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上選定研究的課題；二是學(xué)會(huì)檢索、研讀、 應(yīng)用文獻(xiàn)資料；三是學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃或研究方案。這三個(gè)階段主要圍繞在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃或研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問(wèn)題的 理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等工作進(jìn)行的。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓 咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 在?行動(dòng)等于成功?這一口號(hào)的激勵(lì)下，我校廣大教師以積極的姿態(tài)投身于微型課題的研究中去，在行動(dòng)中成長(zhǎng)，在行動(dòng)中收獲。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2020～ 2020學(xué)年度，學(xué)校教師在市級(jí)以上發(fā)表文章 74 篇，達(dá)到人均一篇，在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?149 篇，達(dá)到人均兩篇。每天記一點(diǎn)，就是讓老師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，豐滿自己的資料積累，同時(shí)提高語(yǔ)言組織能力。二是每天記一點(diǎn)，即圍繞研究課題及時(shí)記錄，或事例描述，或成功做法，或失敗反思，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。她的研究感言是?教了十年書(shū)，寫(xiě)了一些文章，基本上都是絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，一篇也沒(méi)能發(fā)表，沒(méi)想到，進(jìn)行微型課題研究之后，對(duì)寫(xiě)文章我好像突然有了靈感，今年晉升小學(xué)高級(jí)教師，我不用為發(fā)表論文發(fā)愁了。成功的經(jīng)驗(yàn)，大家在這里分享；失敗的教訓(xùn)，大家在這里總結(jié)；遇到了困惑，大家在這里商量…… 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 的確，?微型課題?讓三五個(gè)關(guān)系融洽，志同道合的老師走到一起，組成一個(gè)個(gè)研究?共同體?（即課題小組），課題組成員之間，課題組與課題組之間，相互配合，相互鼓勵(lì)，相互研討，相互借鑒，在合作中分享愉悅，在合作中共同提高，在合作 中走向成功。在我們學(xué)校，教師間的合作打破了時(shí)空限制。在我們學(xué)校，每個(gè)月都組織一次課題組互評(píng)活動(dòng)，課題組與課題組之間互相做階段研究報(bào)告并向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊庖?jiàn)和建議。無(wú)論是執(zhí)教老師還是聽(tīng)課老師都能在活動(dòng)中收益。? 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 是的，微型課題研究為老師們提供了一個(gè)便與合作的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓教師從?單兵作戰(zhàn)?走向?合作互贏?。他的研究感言是：?合作誕生智慧，凝聚產(chǎn)生力量。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 三 、 合作探究 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 案例 3：學(xué)校田芝華老師的課題小組承擔(dān)的是如皋市立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文集體備課實(shí)效性 的研究》，在課題研究中，他們總結(jié)出?在獨(dú)立鉆研中起步，在集體商討中提高，在互聽(tīng)互評(píng)中改進(jìn)?的集體備課方式，一段時(shí)間之后，課題組的老師都感到，這樣的集體備課能凝聚智慧，互相啟發(fā)，有效的促進(jìn)了自身課堂教學(xué)水平的提高。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以 退規(guī)自聶裳 學(xué)校宋海燕老師進(jìn)行的是《多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)及矯正策略個(gè)案研究》，在對(duì)多動(dòng)癥兒童沈樹(shù)陽(yáng)的研究過(guò)程中，宋老師采用了多種方法進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，使其課堂集中注意力的最好方法就是課間讓他充分參與體育活動(dòng)，釋放孩子多余的精力；張飛老師進(jìn)行的是《復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生生字詞默寫(xiě)正確率方法研究》，他把要過(guò)關(guān)檢測(cè)的內(nèi)容提前一天向全班學(xué)生?泄密?，卻大大提高了學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)的正確率；徐琴老師開(kāi)展的是《小學(xué)生英語(yǔ)單詞速記方法研究》，通過(guò)對(duì)同一類單詞采用不同速記方法的嘗試比較，得出了 8種有效的速記方法……老師們?cè)趪L 試中探索教育規(guī)律，在嘗試中探求教育本質(zhì)，都產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)：嘗試中會(huì)有失敗，但失敗是成功的階梯；嘗試中會(huì)有風(fēng)雨，但風(fēng)雨過(guò)后便見(jiàn)彩虹。 徐老師《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲卡的開(kāi)發(fā)和利用研究》顯著成果的取得更讓大家明白：課題的價(jià)值在于做。之所以能取得這樣的研究成果，他的研究感受就是：?大膽嘗試，就會(huì)成功?，F(xiàn)在，有 三種游戲卡片已經(jīng)在全校推廣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率，受到了師生的普遍歡迎。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 二 、 嘗試改進(jìn) 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 案 例 2：學(xué)校骨干教師徐遠(yuǎn)貴老師發(fā)現(xiàn)，孩子們下課總愛(ài)玩各種各樣的游戲卡，能不能把游戲卡引入數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？于是他以當(dāng)時(shí)所教的《數(shù)的整除》一章為內(nèi)容，進(jìn)行了大膽的嘗試，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的試驗(yàn)，研制出一種?數(shù)學(xué)游戲卡?。自微型課題研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校老師積極申報(bào)課題達(dá) 30 多項(xiàng)，其中，如皋市級(jí)立項(xiàng)課題 10 個(gè)，鎮(zhèn)級(jí)課題 20 多個(gè)。老師的?筆誤? 卻錯(cuò)出了?精彩?，讓成老師眼頭一亮，心頭一喜，于是，微型課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的巧妙利用研究》便誕生了。但她靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：?小朋友們，這句話意思不變有哪幾種說(shuō)法呢？?，孩子們得出以下四種答案：?我今天參加跑步比賽，得了第一名！?、?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?、?今天參加跑步比賽，我得了第一名！?、?今天參加跑步比賽，得第一名的是我！?。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 一 、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 案例 1：二年級(jí)語(yǔ)文老師成小燕正在教學(xué)課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，當(dāng)她用小黑板出示?我今天參加跑 步比賽，得了第一名！?這句話讓學(xué)生朗讀時(shí)，孩子們紛紛說(shuō)老師寫(xiě)錯(cuò)了。所以，只要我們有目的有意識(shí)的行動(dòng)起來(lái)，就一定會(huì)有收獲。（上海教育科研 07年第 9期） 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 5． 微型課題研究的四種策略 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) . dear du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 如皋市磨 頭小學(xué) 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) . dear du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 選題小巧、研究靈活是微型課題的顯著特點(diǎn)，她存在于教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)之中。教師?參與?研究是為了科學(xué)地?改進(jìn)?自身的工作，?改進(jìn)?不僅僅意味著教師通過(guò)內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。在計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 觀察 —— 評(píng)價(jià)的每一個(gè)階 段都有教師的聲音。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) . 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為?改進(jìn)?和?參與?。這種?屬已?的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過(guò)程，提出需要研究的問(wèn)題，并在 自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過(guò)程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過(guò)程中主、客體的關(guān)系。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 3．微型課題研究是行動(dòng)研究 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 裳 行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的研究。就管理工作而言，微型課題研究是一種局部性研究。就教學(xué)活動(dòng)而言，它既可以進(jìn)行單科研究，也可以進(jìn)行單項(xiàng)研究。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是微型課題研究的主體。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 2．微型課題研究是微觀研究 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型 課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 微型課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思教育教學(xué)實(shí)踐為己任的教育科研方式。四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈 纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 作為應(yīng)用研究，微型課題研究的目的在于解決工作中特定的問(wèn)題或?yàn)楣ぷ魈峁┲苯佑杏玫闹R(shí)。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面， 更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、?心頭一喜?的愉悅。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 6快，即見(jiàn)效快。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上下需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 5 平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。再次，研究成果?真實(shí)?，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在?做得好?的基礎(chǔ)上 寫(xiě)得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。首先是選題?務(wù)實(shí)?，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒(méi)有省市規(guī)劃課題 研究那么復(fù)雜。?小?是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) ww. 二．微型課題研究有什么特點(diǎn) 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) . 吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 作為教育科學(xué)研究的一種形式，微型課題研究有它自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在： 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) du. 愧圈纂餞黎羌場(chǎng)吩葡領(lǐng)融宙誨癢灸昧癱打吼日撫酪鞋寂抗廁襟閨斌魏啄勝環(huán)趨永誨殷扔桿瞻撈奴堿幫站信陳旗爛怪排氓卓咸恒秦遮延以退規(guī)自聶裳 1小，即研究的問(wèn)題小。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐研究，無(wú)論是專業(yè)研究者的研究，還是中小學(xué)教師的研究，都是一樣的。誠(chéng)然，同所有?研究活動(dòng)?一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)。正如彭鋼先生所言，不同類型與范式的研究，本質(zhì)上無(wú)所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有各自的地位和功能。就如寫(xiě)作，專 業(yè)作家寫(xiě)小說(shuō)是藝術(shù)創(chuàng)作，業(yè)余作者寫(xiě)小說(shuō)同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作。教育科學(xué)研究有不同的類型，同一類型的研究在研究?jī)?nèi)容和研究水平上還有不同的層次。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。我們認(rèn)為，判定微型課題研究是不是教育科學(xué)研究應(yīng)該看微型課題研究的目的、內(nèi)容和方法，而不是看研究者的研究水平。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 微型課題研究是不是一種真正意義上的教育科學(xué)研究？它屬于何種類型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對(duì)此，學(xué)術(shù)界和教育行政部門都存在不同的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步理清工作思路，加深對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)，本文就微型課題研究的性質(zhì)、特點(diǎn)等作一些粗淺的探討。為了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學(xué)化、組織化、制度化，我們把微型課題作為教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，并研制出臺(tái)了?如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究指南?和?如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究實(shí)施計(jì)劃?。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 6．認(rèn)證：注重研究進(jìn)程：以教師自評(píng)為主 ，多方參與；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué) 習(xí)研究手冊(cè) 3．微型課題研究對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)怎樣實(shí)質(zhì)性 的 變化 (優(yōu)化 )。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 五、微型課題的成果是什么 ?如何認(rèn)證 ?四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教育科研微型課題學(xué)習(xí)研究手冊(cè) 1．?成果?即?成長(zhǎng)?。 四川省資陽(yáng)市高中化學(xué)教