【正文】 學(xué)校應(yīng)該敏銳的把握發(fā)展方向，重新理清辦學(xué)思路和職責(zé)，在學(xué)法的基礎(chǔ)上用好法，在增強(qiáng)依法辦學(xué)意識的同時(shí)學(xué)會用法來保護(hù)學(xué)校的權(quán)益，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。如師生的多元化評價(jià)問題、素質(zhì)教育與考試成績的關(guān)系問題、學(xué)生的全面發(fā)展與特長培養(yǎng)問題等。第三要不斷發(fā)展法律條文的內(nèi)涵。其二是按照法律要求，依法辦學(xué)，貫徹黨的教育方針，不折不扣地執(zhí)行法律。貫徹實(shí)施新《義務(wù)教育法》，教育工作者首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，感悟法律條文背后的基本的價(jià)值取向是什么。五、論述題（15分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勜瀼貙?shí)施《義務(wù)教育法》對推動中小學(xué)依法治校的重要意義。4.《義務(wù)教育法》第五十七條對學(xué)校四種違法行為的規(guī)定？答：（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（二）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；（三）違反本規(guī)定開除學(xué)生的；（四）選用未經(jīng)審定的教科書的。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。 四、簡答題（共5題，每題4分，共20分）義務(wù)教育基本內(nèi)涵？答：第一、義務(wù)教育是公益性事業(yè)；第二、義務(wù)教育是所有適齡兒童、少年必須接受的教育；第三、義務(wù)教育是由國家統(tǒng)一實(shí)施并且予以保障。 ）ABCD 等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。 ，按照 ABCD（ 和 、 、 、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的或向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用的，由上級人民政府或者上級人民政府 AC（ 和 ，除向 ABCD（ ，面向全體學(xué)生，教書育人，將ABC（教師職務(wù)分為 C. 聽力語言殘疾（ （班），對 ） 協(xié)助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學(xué)。 C. 縣級人民政府教育行政部門（ 和 C．教育教學(xué)質(zhì)量（ （ABCD D. 改變?nèi)?、多?xiàng)選擇題（共10題，每題有兩個及兩個以上正確選項(xiàng)，每題2分，共20分），實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng) ）A．變更 公辦學(xué)校的性質(zhì)。 ）A．責(zé)令退還所收費(fèi)用。 ）A．相當(dāng)于C普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。C. 地方人民政府教育行政部門 ） 根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。 ）A．學(xué)習(xí)和培訓(xùn)C ，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè)。 ）A．鼓勵D 城市學(xué)校教師和高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作。 B（ ）B 依法聘任。 8. 校長由 （ ）A．人民政府予以保障。 ）D. 市級人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，所需經(jīng)費(fèi)由 批準(zhǔn)。 、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)?（ 周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到 ）；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；市級人民政府；縣級人民政府 為主管理的體制。 統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施， 、雜費(fèi)、住宿費(fèi) C（ ，不收 A（鄉(xiāng)人民政府或縣級教育行政部門給予批評教育，責(zé)令限期改正。參與或變相參與教科書編寫的，由縣級以上人民政府或者其教育行政部門根據(jù)職責(zé)權(quán)限責(zé)令限期改正，依法給予行政處分；有違法所得的，沒收違法所得。通報(bào)批評義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的審計(jì)監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)公告制度。 實(shí)施義務(wù)教育。，設(shè)立專項(xiàng)資金，扶持家庭經(jīng)濟(jì)困難使用。 或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以 批準(zhǔn)。、少年進(jìn)行文藝、體育等專業(yè)訓(xùn)練的社會組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育；自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng) 應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。、少年的中華人民共和國國籍 事業(yè)。 教育法律法規(guī)新義務(wù)教育法試題及答案一、填空題（共15題，每題2分，共30分）六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。：開放、民主、科學(xué)。第三、新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。第一、新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。：多樣化、選擇性和高質(zhì)量。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。二、設(shè)計(jì)評價(jià)工具三、搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。一、明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五、進(jìn)行階段性評價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價(jià)工作方案。第三、反思已有的教育評價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)，尋找不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。第一、學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。二、教師評價(jià)的改革重點(diǎn)“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，關(guān)注過程性評價(jià)。評價(jià)的目的功能、評價(jià)的目標(biāo)體系和評價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。其次，在考評的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識、更新觀念。首先，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。學(xué)校必須改變以往的“家長式”管理方式，建立教職工代表大會制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。第三、以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。第二、以“章”為本，形式主義泛濫。三、獨(dú)特性：個性化四、體驗(yàn)性：身體性參與活動、重視直接經(jīng)驗(yàn)五、問題性：問題意識，存在的弊端，突出表現(xiàn)在：第一、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。一、主動性：主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。三、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。贊賞每一位學(xué)生：（1）每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；（2）每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；（4）每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。：一、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重以下六種學(xué)生：（1）智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；（2）學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；（3）被孤立和拒絕的學(xué)生；（4）有過錯的學(xué)生；（5）有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；（6）和自己意見不一致的學(xué)生。27．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變：一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（教師角色特征中的核心特征）第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二、教師是學(xué)生人生的引路人。完善個性，展現(xiàn)個人魅力。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。需要從以下幾個方面努力：教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第三、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：第一、每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；第三、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。23．新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀：一、學(xué)生是發(fā)展的人：第一、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。—“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)