新課程教學設(shè)計解讀加工教材的策略(參考版)
2025-07-22 18:32本頁面
【正文】 。 小結(jié)： 解讀加工教材是辛苦而細致的過程，是教師磨礪專業(yè)技能，形成專業(yè)智慧的功夫 建議：透過整體抓局部，再從局部悟整體，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，精彩語言的訓練點，體味感情的“爆發(fā)點”，以點反映面，實現(xiàn)教學的“三維一體”目標?！爸虚g 0，讀一個”（書本上零散的知識被激活，增加學生智慧） 溝通 ? 策略運用：教師注意溝通書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人以及歷史的聯(lián)系。 ? 策略運用：挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗 —— 生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，引導學生認識個人經(jīng)驗的優(yōu)勢與不足，通過教學豐富、發(fā)展、提升他們的已有經(jīng)驗。 策略 : ① 教學前指導學生走進生活收集數(shù)據(jù)、觀察調(diào)查； ②教學中聯(lián)系現(xiàn)實、了解數(shù)學問題的生活原型，理解數(shù)學知識內(nèi)涵，感受數(shù)學思想和方法。 ? 語文：引導學生到大自然中去閱讀，感受自然美，體會作者感情，產(chǎn)生共鳴。 （ 2）拓展教師的認知領(lǐng)域，關(guān)注學生的學習狀態(tài)、生活經(jīng)驗、 發(fā)展需求 。 （三）教材知識的生命激活策略 總述： ? 通過實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經(jīng)驗世界溝通，與發(fā)現(xiàn)知識的人溝通，將以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，使知識呈現(xiàn)生命態(tài)。 ? ：送別方式比較理解，異種見同，體會“情”。 ? ：以“送別”的類特征橫向聯(lián)系，加以整合。如， 《 不用嗓子的歌手 》 、 《 小馬過河 》 等。 ? 語文依據(jù)文本或主題，用“塊狀重組”方式對同類學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)加工。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1