新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式(參考版)
2025-08-04 15:43本頁面
【正文】 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 ? 科學(xué)靈活地分組 ? 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地合作學(xué)習(xí) ? 提高個體責任 ? 重視對學(xué)生合作方法、社交能力的培養(yǎng) ? 加強合作學(xué)習(xí)中的課堂管理。 ? 共享資源，使每人只擁有完成整體任務(wù)的一部分資源或全組只有一項共同使用的資源。 基于小組活動的教學(xué)設(shè)計 ? 給小組設(shè)計富有特色的隊名； ? 確定小組學(xué)習(xí)的共同目標； ? 進行角色分配，使每人的角色互補或相關(guān)。 ? 交流分工活動各自的經(jīng)驗和所得，通過討論分享成果。 ? 分解任務(wù)，明確承擔者各自的責任以及它在完成共同任務(wù)中的作用。 合作學(xué)習(xí)的基本要素 P199 ? 正相互依賴 ? 個人責任 ? 社交技能 ? 小組自評（組間競爭） ? 混合編組（學(xué)業(yè)成就、能力、性別、家庭背景異質(zhì)、互補） 合作學(xué)習(xí)需要的技能 ? A、 聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)（ P205） ? B、分成三類（ P200） 第一類，組成小組的技能 （向他人打招呼問候、自我介紹和介紹他人等） 第二類，小組活動基本技能 （表達感謝與應(yīng)答感謝、幽默地幫助小組繼續(xù)活動） 第三類，交流思想的技能 （提建議及應(yīng)答建議、有禮貌地表示不贊同及應(yīng)答不贊同、說服他人） 以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的教學(xué)設(shè)計 ? 基于主題對話的教學(xué)設(shè)計 ? 操作框架：確立課題、話題、談資； ? 進入對話情境，展開商討與論辯； ? 達成共識、達到共享與共進。 ? 幫助學(xué)生歸納、概括和總結(jié)用綜合化方法所獲得的成果（包括新的理解與探究所得） ? 對活動進行審視與反思，領(lǐng)會方法與策略的意義。要激發(fā)學(xué)生探究的強烈動機，放手讓學(xué)生回憶與聯(lián)想，收集信息資料，開展交流與對話，進行合作學(xué)習(xí)。 基于知識綜合化的教學(xué)設(shè)計 ? 選擇有利于綜合化學(xué)習(xí)的課題，這樣的課題可以是理解性的，也可以的探究性的。 ? 匯報活動所得，概括學(xué)習(xí)成果。 ? 導(dǎo)入模擬情境，分配角色任務(wù)。 ? 反思討論 對自己是思維過程與同學(xué)的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么情況下還能利用。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí)。 ? 教師提供解決問題的有關(guān)線索（如需要在哪里搜集哪些資料、現(xiàn)實中專家解題的探索過程等），而非直接告訴學(xué)生應(yīng)當怎樣如何解決問題。 （五）評價問題解決的結(jié)果 問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計 ? 基于真實任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計 重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、領(lǐng)受“真實的任務(wù)”、形成迫切解決的需要，并展開一系列的探究活動，完成任務(wù)過程中高水平地掌握知識、獲得認知與個性發(fā)展。 ? 解決不良問題，一般以問題解決的程度為評價的依據(jù)。 ? 策略執(zhí)行后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標是否一致，解決問題是否“正確”。 （四）執(zhí)行策略 ? 包括確定必須進行的操作或運算步驟，并對其過程進行分析監(jiān)控。但這個解決策略可以是多選擇時，策略的確需要經(jīng)歷一個邏輯論證的過程。 （二）問題分類和表征 ? 發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會對解決問題的條件進行分析，但對問題的 分類則需要認知策略基礎(chǔ)，指導(dǎo)和傳授這類技能是教學(xué)的任務(wù)。 對教師的幾點要求 ? 了解問題解決的心理過程 ? 教會學(xué)生提出問題 ? 營造自由寬松的氛圍，提供培養(yǎng)問題意識的沃土
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