【正文】 這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值，不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。專門為女性而編制的量表則于 1933 年出版。3 、 史 坎興趣量表：其前身是史特朗職業(yè)興趣量表（ SVIB ）。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ” 。（ 2 ）羅伊認(rèn)為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。2 、 興趣的研究：（ 1 ）荷蘭德認(rèn)為：興趣是個(gè)體人格的表現(xiàn)，個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛(ài)好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。第 12 章 興趣、態(tài)度和價(jià)值測(cè)量1 、 在興趣測(cè)量方面貢獻(xiàn)最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。11 、 Q 分類或稱 Q 技術(shù)是：由司蒂芬森 1953 年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。（ 2 ） 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來(lái)分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。10 、主體測(cè)驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。（ 2 ）投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。9 、 對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：（ 1 ）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無(wú)意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語(yǔ)中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。 TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。12 RIT 主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。D. 反應(yīng)的決定因素：是指 E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)， F. 包括形狀、彩色、陰影等。2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問(wèn)階段、極限試探階段。1 1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT 。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來(lái)選擇刺激，解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。此一意義來(lái)自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺(jué)中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化 的刺激的反應(yīng)，由于沒(méi)有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。6 、 序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有 22 個(gè)量表。EPQ 的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。精神病人的 P 、 N 分?jǐn)?shù)都較高， L 分?jǐn)?shù)極高。 L 量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì) , 即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。 N 量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。2 EPQ 艾森克人格問(wèn)卷：共含內(nèi) 外傾（ E ）、神經(jīng)質(zhì)（ N ）、精神質(zhì)（ P ）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（ L ）。1 16 人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。編制者可 將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。5 、 因素分析法：（ 1 ）這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。（ 2 ） 加洲心理量表（ CPI ）是一個(gè)類似 MMPI 的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷 , 最新修訂本出版于 1987 年。 MMPI2 于 1989 年推出。 MMPI 包括 14 個(gè)分量表，其中 10 個(gè)臨床量表和 4 個(gè)效度量表。編者時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開(kāi)的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。 1953 年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。然后，再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問(wèn)卷。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè) 系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其是否有行為能力。2 、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：（ 1 ）認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。另外考納斯父母評(píng)定量表（ CPRS ）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含 48 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS48 ）， 25 、另一個(gè)包含 93 個(gè)項(xiàng)目（ CPRS93 ）?？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥（ ADHD ）是一種行為綜合癥。（ 2 ）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（ 1 ）在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定： “ 學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書(shū)面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（ 1 ）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程 序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。2 、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開(kāi)始。適用于高中至成人。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì) 59 各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 GATB ，主要用于職業(yè)咨詢。它還建立了一組職業(yè)能力模式。8 、工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。7 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。6 、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。來(lái)自實(shí)際的需要。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。（ 2 ）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。4 、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：（ 1 ）智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越 大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。3 、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：（ 1 ）智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指 4 、 智力測(cè)驗(yàn)。第 9 章 能力傾向測(cè)驗(yàn)1 、能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。（ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人 社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 社會(huì)行為。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。13 圖書(shū)群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（古德依納芙 哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。（ 3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。 KABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式 ” 定義智力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：（ 1 ） 斯坦福 比內(nèi)智力量表：1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。（ 6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WPPSIR ）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的 4 ~ 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~ 7 歲 3 個(gè)月兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。WAISR 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。（ 4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAISR 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。3 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：A. 10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺(jué)模式的能力。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。（ 2 ） 中間變量：代表思維的操作。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。（ 2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。6 、 智力的理論 Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。（ 2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。（ 1 ）流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。4 、 智力的理論 Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。3 、 智力的理論 Spearman 和 g 因素：（ 1 ）在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。（ 3 韋克斯勒（ Wechsler ）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。（ 2 比內(nèi)和西蒙（ Binet amp。效度系數(shù)的實(shí)際意義。 六章效度一節(jié) 1 定義 P1181192 信度效度的關(guān)系 1 ， 2 ，（簡(jiǎn)述要求）3 效度性質(zhì) 1 ， 2二節(jié) 效度的種類1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度17 、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。過(guò)于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。16 、測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。原因在于：（ 1 ）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。實(shí)際上，高信度可能是假性高 信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。（ 1 ）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。13 、常見(jiàn)的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無(wú)法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。12 、 以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：（ 1 ）信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。如果是兩個(gè)評(píng)