【正文】 教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)， “ 主題 ” 就可以看作為一個(gè)原問(wèn)題，每個(gè)主題下都設(shè)計(jì)了 “ 步驟 ” ，即問(wèn)題串。 將一個(gè)原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)或一組新問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)引導(dǎo)解決問(wèn)題的步驟，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題鏈。 ?問(wèn)題的呈現(xiàn) 。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問(wèn)題。 ?問(wèn)題的設(shè)計(jì) 。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動(dòng)形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)下完成。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)總是從具體問(wèn)題開(kāi)始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識(shí)卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識(shí)，就是我們常說(shuō)的實(shí)事、案例 “ 背后的東西 ” 。 氣候 氣溫 降水 氣溫的分布 降水的分布 氣候類(lèi)型 組合 緯度位置 海陸位置 第三，注重具體問(wèn)題與抽象模式二者之間的溝通。 第二，更多地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，便于知識(shí)的融會(huì)貫通。 北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因?yàn)閷?zhuān)注細(xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴(lài)于此種地理學(xué)的視角。 這里強(qiáng)調(diào)教師要用地理的思維方式和方法武裝自己的頭腦，站在一個(gè)較高的位置審視和整合地理課程內(nèi)容。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問(wèn)題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 落細(xì)落小 ,可測(cè)量 創(chuàng)新思維與地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新用另一個(gè)詞表達(dá)就是創(chuàng)造力，教學(xué)心理學(xué)（ 《 教育心理學(xué)綱要 》 ）認(rèn)為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。 2. 會(huì)通過(guò)繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長(zhǎng)、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。 以上是對(duì)本章前三個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”的細(xì)化。 ，比較和歸納經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。 。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。 4．認(rèn)識(shí)地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。 2．認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。 具體概括時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)區(qū)域或地方與該參照物的空間位置關(guān)系，通常要從距離、方位、可接近性等不同角度去分析概括這種位置關(guān)系。 ? 地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理學(xué)家在描述地理位置時(shí)，通常要選擇合適的參照物去說(shuō)明一個(gè)區(qū)域和地方與選定的參照物之間的空間位置關(guān)系。地理學(xué)要回答的問(wèn)題不僅僅是分布在哪里的問(wèn)題（ Where），還要回答在什么條件下（ When）、為什么分布在那里（ Why）、形成怎樣的分布類(lèi)型或規(guī)律（ What）等問(wèn)題。 教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教材對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這是教材最具活力的部分 。 一是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，教材的容量、難度、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面符合學(xué)生年齡特征。 先學(xué)后教 關(guān)于地理教材和教學(xué) 三 教材編者的角度 教師的角度 能力為重 科學(xué)適宜 德育為先 以能力為導(dǎo)向，落實(shí)“四基”要求，有效地提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ” 國(guó)內(nèi)外地理學(xué)者對(duì)地理核心概念（大觀(guān)念）的表述 ： 美國(guó)國(guó)家課程中的地理核心要素 研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學(xué)的四個(gè)傳統(tǒng) 地球表面空間 地方和區(qū)域 自然系統(tǒng) 人文系統(tǒng) 環(huán)境和社會(huì) 地理學(xué)的應(yīng)用 空間傳統(tǒng)（ 方法、模型、地理信息系統(tǒng) ） 區(qū)域研究傳統(tǒng)（ 人、地方和區(qū)域 ） 人地關(guān)系傳統(tǒng)（ 自然和社會(huì) ） 地球科學(xué)傳統(tǒng)（ 或環(huán)境傳統(tǒng) ） 德國(guó)地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素 提供看待世界不同區(qū)域的自然條件和社會(huì)活動(dòng)之間的聯(lián)系的視角或洞察力（地理學(xué)科能力之一：學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)） 基礎(chǔ)（系統(tǒng)）概念圖示 我國(guó)地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授 ? 環(huán)境變化 ? 人地關(guān)系 ? 空間 ? 時(shí)間 ? 區(qū)域和地方 ? 尺度 ? 系統(tǒng) ? 景觀(guān) ? 全球化 ? 發(fā)展 ? 風(fēng)險(xiǎn) 地理學(xué)的研究對(duì)象 —— 人類(lèi) 環(huán)境（ 人地關(guān)系、環(huán)境變化、景觀(guān)、發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)） 地理學(xué)的研究途徑 —— 空間 分布 （空間、時(shí)間、尺度、系統(tǒng)、區(qū)域和地方、全球化） 地理學(xué)的研究核心 —— 人地關(guān)系地域系統(tǒng) 需要研究 如何選擇學(xué)科核心概念？ 如何表達(dá)學(xué)科核心概念？ 術(shù)語(yǔ)式表達(dá)？定義式表達(dá)？ ??? 如何與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對(duì)接？ 4 教學(xué)模式研究 教學(xué)要不要有“模式”？ 如何看待“翻轉(zhuǎn)課堂”？ “走班制”行得通嗎？ 核心問(wèn)題：如何看待“教”與“學(xué)” 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究引起基礎(chǔ)教育界關(guān)注 《 課程教材教法 》 2022年第 10期刊登一組文章 ○ 中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 ○ 翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考 ○ 翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究 ○ 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么 —— 論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度 華東師大慕課中心陳玉琨教授認(rèn)為 ： “翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。 因此就能夠： （ 1） 進(jìn)行有效的記憶； （ 2） 鑒別客觀(guān)世界的不同事物； （ 3） 進(jìn)行類(lèi)比和推理； （ 4） 想象和認(rèn)識(shí)更多新的事物和情境 ， 擴(kuò)展已有的知識(shí)； （ 5） 構(gòu)建更加復(fù)雜的理論 。 在認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界時(shí) ， 人類(lèi)具有特有的高級(jí)思維能力 ， 能夠進(jìn)行類(lèi)比 、 推理和抽象 。 2． 從教學(xué)的角度看 ， 有利于把握課程內(nèi)容的線(xiàn)索和層次 ， 抓住教學(xué)中的關(guān)鍵 ； 有效控制教學(xué)內(nèi)容容量 ， 合理安排 “ 腳手架 ”知識(shí)；有利于邏輯思維能力的提升 ，