【正文】 題的步驟，實際上就是設計一個小問題鏈。學生抽象內容的獲得并不是自動形成的，常常需要在教師的歸納、總結的引導下完成。 北京大學蔡運龍教授撰文指出“地理學者能解讀一般人因為專注細節(jié)而忽略了的整體特征，地理學科的發(fā)展有賴于此種地理學的視角。 2. 會通過繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣。 ? 地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理學家在描述地理位置時，通常要選擇合適的參照物去說明一個區(qū)域和地方與選定的參照物之間的空間位置關系。 從學生發(fā)展的需要出發(fā)，教材的容量、難度、結構、呈現(xiàn)方式等方面符合學生年齡特征。 在認識客觀世界時 ， 人類具有特有的高級思維能力 ， 能夠進行類比 、 推理和抽象 。 課標解讀中認為這些概念 “ 涉及的是學生在數(shù)學學習中應該建立和培養(yǎng)的關于數(shù)學的感悟 、 觀念 、意識 、 思想 、 能力等 。 2．外國地理 闡明我國在國際上所處地位及有關重要各邦經(jīng)濟、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國際間分離合作之關鍵趨勢，使知如何可以達到恢復我國國際地位之平等，并應取何種態(tài)度，以促進世界大同之責。核心素養(yǎng)作為一種學習結果。 三個領域 品德修養(yǎng)與社會責任 國家認同 國際理解 溝通與合作 自主發(fā)展 自主發(fā)展是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的 重要前提 。 ??? 研究的熱點問題 二 1 學生發(fā)展核心素養(yǎng) “著力推進關鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一項 （一）研究和制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。具體表現(xiàn)為學生不但要獲得學科知識、求知方法，也要認同學科的專業(yè)體系，課程僅僅為學科而存在。 —— 課程功能的轉變 具體六大目標 （ 2）改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。 —— 課程內容的轉變 （ 6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 戰(zhàn)略主題 《 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 》 （ 2022年） 一個“抓手” —— 課程改革 五項任務（五個統(tǒng)籌） 統(tǒng)籌各學段 統(tǒng)籌各學科 統(tǒng)籌教育教學的核心環(huán)節(jié) 統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量 統(tǒng)籌校內外陣地 十項著力推進的關鍵領域和主要環(huán)節(jié) 形成育人大的格局 《 落實立德樹人根本任務，全面深化課程教學改革 》 （ 田慧生 文 《 課程 教材 教法 》 2022年 1期 ） 全面深化課程教學改革需要關注的幾個重要問題 （一）把握育人方向 第一，堅持立德樹人導向。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有多功能，既可以幫助學生適應未來社會，促進其終生學習和成功生活，也有助于推動社會的健康發(fā)展。 語言、科學、藝術、歷史等人類智慧文明的各種成果，都是人通過自身的活動創(chuàng)造出來的。 （是“上位”的） 依據(jù)一 《 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 》 （教基二 [2022]4號） （ 2）確定學科核心素養(yǎng)的依據(jù)是什么？ （跳出學科看學科） 依據(jù)二 《 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要 》（教社科 [2022]3號） 依據(jù)三 社會主義核心價值觀 依據(jù)四 教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目 《 我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告 》 （ 3）選擇學科核心素養(yǎng)要素的三個考量 歷史的考量 ：對百年地理課程文件及教材的梳理，尋找地理教育的“基因” 以地理學科為例 1923年 《 新學制課程綱要初級中學地理課程綱要 》 ： 1．研究地理與人生的關系；使學生對于自然方面，社會方面，經(jīng)濟方面，知道適應環(huán)境的方法。 最新地理課程的目標表述 《 義務教育 79年級地理課程標準 》 （ 2022年版） 義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 例 3 小學科學課標 （ 送審稿 ） 確定了 21個核心概念 ， 如物質 （ 材料 ） 具有不同的特征和特性 （ 物質科學領域 ） ；為了維持生存 ， 生物體需要不斷和外界交換物質 、 能量和信息 （ 生命科學領域 ） ；在太陽系中 ， 地球 、 月球和其他星球按一定的規(guī)律運動 （ 地球與空間科學領域 ） ；人們設計不同的工具來移動物體 （ 設計與技術領域 ） 。 所以 ， 形成概念是人類認知的重要途徑 ， 概念是人類知識的基石 。學科知識結構是教材編寫的基本依據(jù)。 一個重點 ： 課堂教學目標如何確定？ 目標分解（層層落實、細化） 任務分析（基于課標要求，過程和結果） 起點確定（學生已有的基礎） 目標表述（教學目標的行為化） 第一章 地球和地圖 章教學目標 1．了解地球和地球儀的有關知識。 ，了解地球儀的基本構造。中學生處于創(chuàng)造力的奠基時期，他們的創(chuàng)造行為起因多為現(xiàn)實中需要解決的問題或困難情境，具有現(xiàn)實性、主動性和有意性；他們的創(chuàng)造力與學科知識緊密相連，例如，語文、歷史等學科促進學生思辨性的發(fā)展，數(shù)學推動了學生邏輯推理能力的發(fā)展，地理應該是兩者兼而有之。我們要構建概念圖，圍繞核心概念進行概念建構。 斯滕伯格認為，三種思維對人成功地解決各種問題關系重大，它們是： 分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維 。 基礎教育課程改革仍在路上，任重道遠，需要我們加倍努力 !