【正文】 14 / 14。這種方法就是根據(jù)上級要求和本單位的實際情況，預先指定一定時期內的管理目標，并將這一目標層層分解，使各層級、各部門和每個組織成員的各項活動都圍繞著實現(xiàn)目標而統(tǒng)籌協(xié)調運作的一種現(xiàn)代管理方法。：是當今世界廣泛運用的一種現(xiàn)代科學管理方法。：是一種增加工作廣度的橫向擴大工作范圍的技術。如果讓工人有更多的機會參與工作的計劃和設計，參與有關的組織工作與控制工作，自主管理，使工作具有挑戰(zhàn)性，這樣，就會增加工人的責任感、勝任感和成就感，為他們提供了充分發(fā)揮才能和淺能的機會。：來源于赫茲伯格的雙因素理論。，即確定問題診斷列出可行方案、發(fā)展決策準則、選取解答方式、計劃變革、采取行動、評估效果和反饋。：一是創(chuàng)造一個需要變革的認識，二是分析診斷環(huán)境三是溝通變革所影響的人員，四是監(jiān)視變革調整組織。：美國心理學家李維特在其所著《管理心理學》中提出組織變革的模式。：是通過各種視覺設計來塑造和強化的組織形象。：最早上針對企業(yè)提出的，在企業(yè)文化種稱為企業(yè)形象。200：組織的理念形象：是指社會大眾和組織成員對整個組織在哲理和觀念上形成的形象。：大眾傳播系統(tǒng)包括書報、雜志、廣播影視錄象等等。：是指在教育管理活動中督教育組織成員起影響作用的內部和外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境的總和。（心理環(huán)境）：心理環(huán)境最早是由德國心理學家勒溫提出的一個概念。所謂強化是指通過對一種行為的肯定或否定，從而使該行為得到重復或制止的過程。：是指組織文化在物質層次上的體現(xiàn)，上群體價值觀的物質載體：創(chuàng)造一體感，使管理階層與勞工階層合二為一，產生自己既是工人又是管理者的感覺，形成我也擁有企業(yè)一份財產的心理狀態(tài)。它包括企業(yè)目標、企業(yè)哲學、企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)風氣。：又叫企業(yè)文化，它是指一個組織在長期組織生存和發(fā)展過程中孕育形成的某種有特色的價值觀、管理思想、傳統(tǒng)、習慣、群體意識和行為規(guī)范的總合。：是指教育管理者與被管理者之間的信息交流準確迅速。：是指教育組織的目標，必須為其全體成員所接受，并內化為自己的目標。：是指個人承擔一定角色時所表現(xiàn)出來的實際行為。：是指社會或群體對扮演某種角色的人們提出的符合其身份的期待和希望所應表現(xiàn)的特定的行為方式，即期待和希望于社會地位和身份相稱的行為方式。：也稱為管理寬度、跨度。：也稱為管理高度。：是按照社會的要求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者實施德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的正式教育實體：即是指教育領導集體內部的各個組成人員之間，按照心理互補規(guī)律，進行領導集體結構的最佳搭配和組合，從而使領導集體達到心向一致，心力集中，心理平衡和心理相容的最優(yōu)心理狀態(tài)，增強整體功能。：是指教育組織面臨復雜的問題，領導者不是由個人憑直覺或經驗獨斷，而是召集群體有關成員，通過共同討論研究而制定的決策。運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行決策，是現(xiàn)代科學決策的重要特點，是決策科學化的重要保證。：是指任何組織或個人所做出的決策，必須保證社會主義方向，從社會主義的整體利益考慮，符合黨和國家政策法令的規(guī)定。：是指在處理一些不熟悉的事物時，由于弄不清問題解決的關鍵，導致了提出的決策方案于所需解決問題不能協(xié)調一致，發(fā)生了錯位現(xiàn)象。：用△表示，它是決策樹的終點，畫在各概率枝的末端。用○表示，畫在各方案枝的末端。：是從決策點畫出的若干直線，每條直線代表一個方案。它把決策的不同方案和可能產生的情況畫成樹形的分枝，形成側臥的樹狀結構，再逐枝計算求出各方案的損益值，通過比較選出最優(yōu)方案。：是20世紀50年代開始用于管理的一種定量決策方法，它多用于風險性決策。但名義群體的成員進行交往與作用是受一定的程序控制的。這也是群體決策的一種新形式。它要求專家對某項政策的涵義或效果，即通常所謂的情境作出預測。這種方法于50年代開始推行，現(xiàn)已廣泛用于決策過程并已取得了一定成效。因此，極化現(xiàn)象更為確切的含義應為決策向冒險或保守中任何一個極端的轉移。原指群體決策中比個 人決策時更容易出現(xiàn)的冒險傾向。也有人稱此種現(xiàn)象為鐵路效應。在決策中的系列位置效應是指發(fā)言的先后不同，所造成的印象與效果不同。：原指學習材料種各部分的位置不同，學習效果就不同。：穩(wěn)健型領導者一般具有深思熟慮的特征和穩(wěn)健的風格，在決策過程中，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，習慣于三思而后行，他們思考周密，慎重地權衡各種決策方案及其實施后果的利弊得失，因此他們較少失誤。：頑強型是領導決策的主要特征。：果斷是領導者在意志活動中的一種良好的意志品質。：是指教育領導者在教育決策中的心理現(xiàn)象。147人群力：是指人際關系能力，強調領導者應與部屬保持良好的關系，有調節(jié)矛盾解決沖突的能力。：是指學校領導者能闡明學校成員共同承認的價值觀念、信念及辦學宗旨，激勵部屬共同維護和創(chuàng)造校園文化的能力。：權變理論是集中研究特定情境種最有效的領導作風和領導行為。：是集中研究領導者的工作作風類型以及不同領導作風對職工的影響，以期尋求最佳的領導作風。：是指教育領導者有效的影響和改變被領導者的心理和行為的能力。2為了實現(xiàn)教育目標和決策，合理地組織和使用人力物力和財力3建立并完善科學的管理體系。：是教育領導者為實現(xiàn)教育目標，在運用科學方法的基礎上，從若干備選方案中選擇優(yōu)化（滿意）方案的過程。（它是處理人和人、人和工作以及人和目標之間的關系的行為過程，亦稱領導行為。：就是在教育組織中，個人、群體以及群體與群體之間由于目標或利益上的矛盾而產生的對立過程。：就是矛盾。：凡利于達成組織目標的沖突是建設性沖突。：是交往雙方彼此交換知識意見看法，從理性上調節(jié)人們之間的人際關系，為改變彼此的認識意見看法信息等。：指在活動中通過一系列外顯行為而實現(xiàn)的交往。：指借助語言實現(xiàn)的面對面的直接交往。從研究中發(fā)現(xiàn)，人際關系的各種行為也有共同性。：是指在教育組織內的競爭活動。121. 教育群體合作：是指在教育群體中，為了共同的目標而由群體成員團結協(xié)作，共同妄稱某項任務的心理活動，它是群體成員或群體與群體之間協(xié)調作用