【正文】 學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會(huì)看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。③復(fù)雜問(wèn)題行為主要應(yīng)該通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)解決。教師可采取給予信號(hào)，鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)，排除誘因，暗示制止和課后談話等措施 （3）另一方面不要期望一步到位消除消極的課堂行為②行為矯正（有效方法），以條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好行為以取代問(wèn)題行為，包括厭惡療法，代幣制。 (1)影響課堂管理的因素①定型的期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)構(gòu)④教師的影響力 (2)群體動(dòng)力的利用 (3)課堂行為問(wèn)題的處置與矯正問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 (3)群體規(guī)范指約束群體成員的行為準(zhǔn)則，是群體成員保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的保證。 課堂管理 一、識(shí)記⑤總體上合作型影響由于競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型；競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型的影響無(wú)明顯差異；合作型影響不受有無(wú)組間競(jìng)爭(zhēng)的影響。(6)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響①課堂學(xué)習(xí)情境中形成相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)型，合作型，個(gè)體化型等三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)②競(jìng)爭(zhēng)型指?jìng)€(gè)體在其他成員達(dá)不到目標(biāo)時(shí)才能達(dá)到目標(biāo)，主要激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)③合作型指群體成員只有達(dá)到共同的目標(biāo)后才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)。因?yàn)榧皶r(shí)反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成任務(wù)。 一、理解與應(yīng)用但是需要必須符合兩個(gè)條件才能引起動(dòng)機(jī)：需要的強(qiáng)度和誘因(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因好奇心，求知欲，自尊心，責(zé)任感，學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由長(zhǎng)者，權(quán)威，領(lǐng)導(dǎo)或群體提供的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金和三好生等外部引誘而產(chǎn)生的，若外部引誘消失，行為不能持久 (4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種構(gòu)成成分期待因素，價(jià)值因素，情感因素 (5)習(xí)得性失助感“習(xí)得性失助感”是一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 一、識(shí)記 第十三章所以一般看法是，課堂教學(xué)以?shī)W蘇泊爾講解式教學(xué)為主，布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為輔。奧蘇泊爾依據(jù)學(xué)習(xí)的同化論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互相作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和融會(huì)貫通然后呈現(xiàn)具體材料，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，不斷分化。假設(shè)式教學(xué)，師生處于合作狀態(tài)。而且這種策略可以教給學(xué)生，讓他們自己學(xué)會(huì)提問(wèn)，自己回答問(wèn)題，從外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制 (4)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論及其教學(xué)含義理論依據(jù)教學(xué)目的在于：不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，這樣學(xué)生正規(guī)教育結(jié)束后將會(huì)獨(dú)立向前邁進(jìn)提出：區(qū)分講解式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。二是問(wèn)題的類型，不同類型的問(wèn)題將影響學(xué)生采用不同的加工策略②表明，教師可以采用外部手段控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。研究主要集中在兩方面，一是問(wèn)題的位置對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。 (1)先行組織者的理論及其教學(xué)含義①先行組織者用于學(xué)生不熟悉的課文中更為有效②運(yùn)用具體模型作為先行組織者更有助于學(xué)習(xí)③先行組織者有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 (2)符號(hào)標(biāo)志理論及其教學(xué)含義理論：①符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的技術(shù)。 一、識(shí)記 (3)運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析真實(shí)的學(xué)前教學(xué)任務(wù)①根據(jù)同化模式，教師可確定要教得新概念或命題的類型及其條件②如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題的概括性與包容范圍高于學(xué)習(xí)的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件③如果教學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有的觀念，則新的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)上位學(xué)習(xí)的同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件④如果新的概念或命題與原有知識(shí)既無(wú)上位也無(wú)下位關(guān)系，考慮它們是否與原有知識(shí)存在某種并列的相互吻合的關(guān)系 第十一章 (2)運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)真實(shí)的學(xué)前教學(xué)任務(wù)分析①學(xué)習(xí)結(jié)果分類有言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度②教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。 一、理解與應(yīng)用 第十章要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。③但這些內(nèi)在的變化不能直接進(jìn)行客觀觀察和測(cè)量。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。 二、理解和運(yùn)用 一、識(shí)記依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的教學(xué)論稱為哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱哲學(xué)取向的教學(xué)論）；依據(jù)科學(xué)心理學(xué)并通過(guò)實(shí)證研究建立的教學(xué)論成為科學(xué)心理學(xué)混浴實(shí)證研究取向的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱科學(xué)取向的教學(xué)論）②哲學(xué)取向的教學(xué)論應(yīng)用價(jià)值：（1）能給教學(xué)實(shí)踐提供一般原則性指導(dǎo)（2）許多哲學(xué)哲學(xué)取向的教學(xué)論觀點(diǎn)反映了教學(xué)規(guī)律（3）能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展需要③哲學(xué)取向的教學(xué)論局限性：（1）許多重要概念未經(jīng)嚴(yán)格定義（2）缺乏可操作性，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（3）用它指導(dǎo)教學(xué)，難以使教學(xué)實(shí)踐取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步④科學(xué)心理學(xué)取向的教學(xué)論 科學(xué)取向的教學(xué)論產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)間很短，（60年代前研究基礎(chǔ)薄弱，不足以產(chǎn)生指導(dǎo)人類高級(jí)和復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)理論；60年代后，出現(xiàn)許多研究人類高級(jí)學(xué)習(xí)的理論，為科學(xué)取向教學(xué)論的建立奠定了科學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)；60年代后，不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還直接研究教師的教學(xué)行為）第九章（4）目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)①設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)②分析學(xué)習(xí)任務(wù)③根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)④對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果 教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論一、識(shí)記（1）教學(xué) 教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德（2）教學(xué)論廣義上包括對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教得研究狹義上專注于教師的教得研究，研究的主要任務(wù)（或課題）是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。(1)班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)態(tài)度與品德形成的過(guò)程的解釋社會(huì)認(rèn)知通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)來(lái)形成態(tài)度與品德①觀察學(xué)習(xí)，班杜拉認(rèn)為個(gè)體以旁觀者身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成態(tài)度和行為方式，屬于觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意、保持、生成、動(dòng)機(jī)四個(gè)環(huán)節(jié)（1）注意是首要條件，觀察者將其認(rèn)知活動(dòng)等心理資源關(guān)注與示范事件的過(guò)程，它決定觀察者從大量的示范影響中選擇觀察對(duì)象，以及從示范對(duì)象中提取有關(guān)的信息（2）保持是記住示范者的行為特征，觀察者將注意到的示范信息轉(zhuǎn)換成表象的、語(yǔ)義概念的符號(hào)表征并貯存與記憶之中，還能回放，即認(rèn)知演練（3）生成是將符號(hào)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為，實(shí)際上是觀察者在外縣行為水平上實(shí)現(xiàn)示范行為的符號(hào)表征，因而又稱為動(dòng)作復(fù)現(xiàn)（4）動(dòng)機(jī)由于生成的行為有可能受到強(qiáng)化，增加以后重復(fù)出現(xiàn)的可能性，成為以后行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)②親歷學(xué)習(xí)，班杜拉將個(gè)體通過(guò)自己的行為反應(yīng)結(jié)果而獲得的學(xué)習(xí) (2)說(shuō)服①提供單面論據(jù)與雙面論據(jù)②以理服人與以情動(dòng)人③逐步提高要求④榜樣示范⑤利益群體規(guī)定⑥角色扮演⑦價(jià)值觀辨析⑧獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰(3)利用群體規(guī)定教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論和集體決定過(guò)程包括七階段：①清晰客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)②幫助班集體喚起對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到只有改變態(tài)度才能更令人滿意③清楚而客觀地說(shuō)明要求形成的新態(tài)度④引導(dǎo)全體學(xué)生討論改變態(tài)度的具體方法⑤使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸行動(dòng)，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的義務(wù)⑥在學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中改變態(tài)度⑦引導(dǎo)群體成員對(duì)已改變的態(tài)度作出評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化 (3)角色扮演是指?jìng)€(gè)體處于一定的地位上并產(chǎn)生與此地位相適應(yīng)的行為模式的過(guò)程 (4)價(jià)值判斷（價(jià)值辨析觀）青少年學(xué)生的不良態(tài)度和品德多因于自身不正確的價(jià)值觀念導(dǎo)向或是價(jià)值觀念模糊、混亂造成，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的理性思維和情感體