東師期末離線作業(yè)教育心理學(xué)資料doc(參考版)
2025-07-20 14:14本頁面
【正文】 。 這樣， 新信息能納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去， 并建立新的認(rèn)知 結(jié) 構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新輸入的信息之間，建立起相 互聯(lián)系和相互配的新結(jié)構(gòu)。（2）強調(diào) 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中作用。⑦作業(yè)階段，與之相應(yīng)的心理過程是 反應(yīng)。⑤回憶階段，與之相應(yīng)的心理過程是檢索。③獲得階段，與之相應(yīng)的心理過 程是編碼、存入。①動機產(chǎn) 生階段，與之相應(yīng)的心理過程是期望。教學(xué)是有目的、 有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維 持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件。第二部分的功能是使學(xué)習(xí)者引起 學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí) 和促進學(xué)習(xí)，同時使信息流激化、消弱或改變方向。預(yù)期環(huán)節(jié)起著 定向作用，使學(xué)習(xí)活動沿著一定方向進行。以后當(dāng)需要回憶時，記憶從長時記憶中提取而回到短 時記憶中，然后到達反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過 加工便轉(zhuǎn)化 為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩部分：第一部分是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個 信息流。加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程。組織的作用包括兩個方面：第一，經(jīng)過組織的信息最容易進入長時記憶中貯存并在長時記憶中建構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)；第二，經(jīng)過組織的信息，也便于從長時記憶中提取(回憶)信息。精制性復(fù)述有助于建立新知識與已有知識之間的聯(lián)系，但卻沒有建立新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂組織是指對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或項目之間的關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。精制是一個主動的信息加工活動，學(xué)習(xí)者必須有主動精制的意識，主動地考慮如何在新舊知識之間建立聯(lián)系，主動地以新信息為線索去激活長時記憶中貯存的有關(guān)信息。精制性復(fù)述是通過運用精制策略實現(xiàn)的。由于維持性復(fù)述只是原封不動地重現(xiàn)新信息，而沒有和已有知識建立任何聯(lián)系，因此，即使通過簡單的維持性復(fù)述進入到長時記憶的信息，也容易從長時記憶中遺忘。維持性復(fù)述的主要作用是使信息暫時地保存在工作記憶中以便使用；維持性復(fù)述的第二個作用是使工作記憶中的部分新信息通過反復(fù)的、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長時記憶中去貯存。復(fù)述有兩種類型即維持性復(fù)述和精制性復(fù)述。第五,在教學(xué)實踐中應(yīng)用的難易程度不同:布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)時,受學(xué)生的智力水平及學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)等因素制約,有一定難度。第四,對學(xué)習(xí)實質(zhì)的表述不同:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇泊爾強調(diào)的教學(xué)過程正好與布魯納相反,強調(diào)由教一般的、范圍廣的概念到具體而詳細(xì)的例證,即進行下為學(xué)習(xí)。第三,都強調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的過程,都重視內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中的作用. 第四,都直接研究人的學(xué)習(xí),其觀點與教學(xué)實際聯(lián)系均較密切. 不同點:
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