東師期末離線(xiàn)作業(yè)教育心理學(xué)資料doc-展示頁(yè)
2024-08-01 14:14本頁(yè)面
【正文】 ，它能使人由于經(jīng)驗(yàn)的作用而只看到事物的一個(gè)方面，或者由于練習(xí)的結(jié)果而只想到一種現(xiàn)成方法。輻含思維是指人的思維朝向一種解決問(wèn)題的方法。甚至不管已知條件是否充足、所選擇的策略是否有效，他們就開(kāi)始胡亂地把已知條件拼湊在一起進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算。心理學(xué)上把富于解決某類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)并能快速、熟練地解決此類(lèi)問(wèn)題的人稱(chēng)為“專(zhuān)家”，與之相應(yīng)的不能熟練解決問(wèn)題的人稱(chēng)為“新手”。所以教師必須幫助學(xué)生先獲得與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校中解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程；而所解決的問(wèn)題又往往是教師或課本中明確規(guī)定或提出的模式化問(wèn)題。這四個(gè)原因可以用穩(wěn)定性和控制的位置兩個(gè)維度加以劃分。但是，他還提出要增設(shè) 一個(gè)“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。 簡(jiǎn)述維納的歸因理論。在此階段，學(xué)習(xí)者常常無(wú)需意識(shí)的控制或努力就能夠自動(dòng)完成有關(guān)的活動(dòng)步驟。第三階段：自動(dòng)化階段。第二階段：聯(lián)合階段。比如陳述分?jǐn)?shù)加 法的規(guī)則或者能夠描述在駕駛汽車(chē)時(shí)該如何換檔。期末作業(yè)考核《教育心理學(xué)》 滿(mǎn)分100分一、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分） 程序性知識(shí)的獲得過(guò)程如何？答：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森和加涅等人的觀(guān)點(diǎn)，程序性知識(shí)的獲得通常要包括以下三個(gè)階段：第一階段：陳述性階段。學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)步驟或程序的陳述性知識(shí)。在此階段，學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的完成是非常 艱辛的，需要逐條記憶每一項(xiàng)規(guī)則，并緩慢地操作每一步驟。在這一階段，學(xué)習(xí)者仍需思考各個(gè)步驟的規(guī)則，但經(jīng)過(guò)練習(xí)和 接收到的反饋，學(xué)習(xí)者已能將各個(gè)步驟聯(lián)合起來(lái)，流暢地完成有關(guān)的活動(dòng)。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)習(xí)者最終進(jìn)入自動(dòng)化階段。例如，一個(gè)人在開(kāi)車(chē) 時(shí)可以一邊說(shuō)話(huà)，一邊流利地?fù)Q擋，在交通擁擠的路面上連續(xù)地改變方向；或者一個(gè)學(xué)生 不用想著分?jǐn)?shù)加法的各項(xiàng)規(guī)則就能快速準(zhǔn)確地計(jì)算分?jǐn)?shù)加法題，表明他們已達(dá)到自動(dòng)化階段，即獲得了有關(guān)的程序性知識(shí)或技能。答：維納認(rèn)為可以根據(jù)控制的位置把對(duì)成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因。維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。 學(xué)生不能正確理解和表征問(wèn)題的原因有哪些？ 答：學(xué)生不能正確理解和表征問(wèn)題，主要有4個(gè)方面的原因：（1）缺乏明確問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)學(xué)生面臨從未見(jiàn)到的題型或復(fù)雜的情況，就會(huì)不知所措，理解不了。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，如果存在未知概念或?qū)W生所缺乏的日常經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題理解也會(huì)出現(xiàn)困難。（3）急于得出答案。實(shí)踐表明，
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