【正文】 13。8教師課堂設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是 目標(biāo)設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開發(fā)，開發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具 。8克服目標(biāo)含糊性的三種目標(biāo)陳述技術(shù)是 行為目標(biāo)，認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) 。8傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是 哲學(xué)取向教學(xué)論 和 教師經(jīng)驗(yàn) 。8影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)重要內(nèi)部條件是 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智商分?jǐn)?shù)，原有知識(shí)技能 。80、加涅提出的任務(wù)分析教學(xué)論的基本觀點(diǎn)是 教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià) 。7科學(xué)取向教學(xué)論關(guān)于教學(xué)方法選擇的觀點(diǎn)是 學(xué)有定律，教有優(yōu)法 。7佩維奧認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體信息進(jìn)行主動(dòng)加工的機(jī)制包括 表征，聯(lián)合加工，相關(guān)加工 三個(gè)過(guò)程。7影響孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的家庭因素有 營(yíng)養(yǎng)狀況，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開始的時(shí)間 。7個(gè)體結(jié)群和遵從是出于 安全 需要以及 歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任 。70、影響學(xué)生結(jié)為同伴群體的因素包括 相似性，接近性，補(bǔ)償性 。6我國(guó)學(xué)者通常將課堂氣氛分為 消極的，積極的，對(duì)抗的 三種類型。6班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在 學(xué)與教 等活動(dòng)過(guò)程中形成的以 為 情感 基本特征的相互聯(lián)系。6按照行為動(dòng)力來(lái)源，不同動(dòng)機(jī)可分為 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 和 外在動(dòng)機(jī) 兩大類。6阿特金森區(qū)分了成就動(dòng)機(jī)的兩種不同傾向（1） 力求成功 的需要；（2）力求避免失敗 的需要。60、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是 威特金 研究發(fā)現(xiàn)的。5喬納森和布拉伯斯基指出，能力傾向具體包括 心理能力（即智力），認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，人格，原有知識(shí) 四種個(gè)人變量。5皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是 圖式 的發(fā)展。5凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時(shí)儲(chǔ)存 空間組成。5皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段 四個(gè)階段。5奧蘇伯爾提出，人的認(rèn)知組織的兩條原則是（1） 不斷分化 ，（2） 綜合貫通 。4關(guān)于遷移的最古老的理論是 形式訓(xùn)練說(shuō) ，其心理學(xué)基礎(chǔ)是 官能 心理學(xué)。4當(dāng)先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時(shí)，這種影響被稱為 負(fù)，前攝 遷移。4學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)一般經(jīng)過(guò)如下四步：（1） 建立等組 ，（2） 進(jìn)行教學(xué)處理 ，（3）測(cè)量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果， （4）得出結(jié)論。4促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略有 任務(wù)補(bǔ)充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略 。4根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠 策略性 知識(shí)；作文表達(dá)主要依靠 程序性知識(shí)；作文修改主要依靠 反省認(rèn)知 知識(shí)。3信息加工心理學(xué)家一般把解決問(wèn)題分為（1）問(wèn)題表征、（2）設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、（3） 執(zhí)行解題計(jì)劃 、（4） 監(jiān)控 幾個(gè)過(guò)程。3根據(jù)問(wèn)題解決的早期行為主義觀，桑代克的 嘗試與錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)也稱解決問(wèn)題。3認(rèn)知策略可經(jīng)由 學(xué)習(xí)者的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn) 和 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn) 兩種方式習(xí)得。3從信息加工的角度來(lái)看，認(rèn)知策略是指 學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過(guò)程 。3具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過(guò) 概念形成 方式進(jìn)行的。智慧技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指 學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識(shí) ，其外部條件主要是 例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)，言語(yǔ)指導(dǎo)與反饋。2概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是 程序性知識(shí) 知識(shí)的核心成分。2根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識(shí)分為 專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 和 非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 兩類。2陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指 學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng) 。2根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型，可把陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)全過(guò)程分成 習(xí)得階段 、 鞏固階段 、 提取和運(yùn)用階段 三個(gè)階段。信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和 程序性知識(shí) 兩大類。1學(xué)習(xí)的SR聯(lián)結(jié)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是 嘗試錯(cuò)誤 過(guò)程。1信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識(shí)分為（1） 陳述性知識(shí) 、（2） 程序性知識(shí) 兩大類。1在斯金納條件反射中，“強(qiáng)化”指 在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物 。1從后期的觀點(diǎn)來(lái)看，桑代克早年所做得餓貓學(xué)會(huì)逃出迷籠實(shí)驗(yàn)，是為條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，貓的行為不必用效果律解釋，二是可以用 操作，強(qiáng)化 原理解釋。1條件反應(yīng)的兩大范型是（1） 經(jīng)典條件反射 、（2） 操作條件反應(yīng) 。心理學(xué)家一半都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域：（1） 認(rèn)知 、（2） 情感 、（3） 動(dòng)作技能 。行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的 行為的 變化。桑代克的《教育心理學(xué)》分三部分： 人的本性 ， 學(xué)習(xí)心理 ， 個(gè)別差異及其原因 。一般的教育心理學(xué)教科書大致包括四大塊（1） 學(xué)生與教師 、（2） 學(xué)習(xí)理論及其運(yùn)用 、（3） 各種類型的學(xué)習(xí) 和（4）教學(xué)心理。二、填空實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派產(chǎn)生于 19世紀(jì)末 ，是 實(shí)驗(yàn) 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。7表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。有廣義和狹義之分。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)。70、“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。6教學(xué)過(guò)程模式：概括地反映教學(xué)的一般過(guò)程或步驟的模型，多用流程圖表示。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過(guò)程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。6注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息來(lái)源，會(huì)使工作記憶的負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。 6關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷：是由教學(xué)活動(dòng)施加的心理負(fù)荷，這種負(fù)荷通常與動(dòng)機(jī)和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認(rèn)為人的大腦具有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存信息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。60、遵從：指通過(guò)向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。 5外源性動(dòng)機(jī)：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。 5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。5適應(yīng)性教學(xué)：通過(guò)改變教學(xué)的形式以適合個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)與需要的教學(xué)。5場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。50、智商：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。但也有人認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體具有的一般的和特殊的潛在能力。4學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。4運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。具體地說(shuō)，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。 4認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識(shí)的可利用性，原有知識(shí)的鞏固性及新舊知識(shí)的可辨別性。4遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。3遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。3心理定勢(shì)：也稱心向，指?jìng)€(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的習(xí)慣傾向。3研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)