小學語文課程標準考試復習題(參考版)
2025-07-17 20:07本頁面
【正文】 ）。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。什么是探究性學習？請舉例說明。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師支持性的參與對學生來說更有意義?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。答：我不贊同這種觀點?！啊灾鲗W習’就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。答：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。（4）、鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。（2）、作為教師，既要上顧課標，下思學情，又要利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間。答題要點：（1）、少指導是必然的，不指導是不可能的。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的 特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。閱讀教學應培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?語文綜合實踐活動有什么意義？新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。說說你對新課程背景下的考試是怎樣認識的？答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。說說在新課程實施過程中，怎樣改變學生的學習方式？第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展。
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