【正文】 留學(xué)生對(duì)部件組合意義的。利用常用部首的構(gòu)字環(huán)境帶出一系列生活常用字，如“目：眼、睛、淚、看”等。提出在漢語(yǔ)字詞教學(xué)中實(shí)施“情景記憶法”，其基本原理是，將單字或詞的記憶放在特別設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境（字形環(huán)境、構(gòu)詞環(huán)境、語(yǔ)用環(huán)境和文化環(huán)境）下進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)該語(yǔ)境將新字詞與已經(jīng)掌握的字詞或其他知識(shí)相聯(lián)系，從而提高對(duì)字詞的回憶能力。合體字階段，有了前面結(jié)構(gòu)部首的基礎(chǔ)，教師再配合以語(yǔ)言描述和動(dòng)作表演，既有趣又能加深印象。而對(duì)漢字有一定接觸、認(rèn)識(shí)的漢字圈學(xué)生，則不宜把過(guò)多時(shí)間浪費(fèi)在象形字的介紹上，在其已有的認(rèn)識(shí)對(duì)漢字的發(fā)展演變史和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做一個(gè)梳理，就可以進(jìn)入合體字教學(xué)，而且要隨時(shí)跟學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的漢字儲(chǔ)存量及時(shí)調(diào)整字的教學(xué)。 （1）圖解形釋法。漢字的有理性教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是實(shí)用，二是適當(dāng)。二、象意部件與漢字有理性教學(xué)有理性教學(xué)也叫字理性教學(xué)。如“集”字中的“隹”，也在“雀、焦”等會(huì)意字中出現(xiàn)，如果給出“隹”的甲骨文字形，告訴學(xué)生這是一種短尾巴的鳥(niǎo)，“集”最初就是“許多鳥(niǎo)集中在樹(shù)上”的意思，而“雀”是“小”“隹”，“焦”是“火”上烤“隹”（《說(shuō)文》釋為“火所傷也”），那么“隹”及其組成字的意思應(yīng)該很好理解，形聲字“雌、雄”也不難講解了，還可以講解“準(zhǔn)”等以“隹”為聲的字。他們應(yīng)該都可以適應(yīng)“個(gè)別認(rèn)識(shí)——系聯(lián)講解——?dú)w納記憶”的路子。；萬(wàn)業(yè)馨，2007 萬(wàn)業(yè)馨：《從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007年第1期。目前對(duì)外漢字教學(xué)中，部件教學(xué)方案有分解說(shuō)（主張先整字后部件）和合成說(shuō)（即從部件到整字）。隨部件識(shí)字是系聯(lián)法的一種，側(cè)重于學(xué)習(xí)未學(xué)過(guò)的字。教師除了平時(shí)加強(qiáng)部首意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)生，及時(shí)講解糾正。（3）形近字的對(duì)比系聯(lián)。所以重點(diǎn)讓學(xué)生記與“肉”有關(guān)的用法、了解與“月”有關(guān)的用法。又如“期、青、前、朋、胡”等字中的“月”（小篆原分別從“月、丹、舟、貝、肉”），先提示學(xué)生注意“朝、明、期”等字中的“月”，跟“時(shí)間”、“光亮”有關(guān)；而學(xué)過(guò)“腳、臉、腿、肚、胃、胖”等若干字后，再系聯(lián)對(duì)比，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生漢字發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了多次變化導(dǎo)致很多形體變異，“肉”和“月”兩部首變?yōu)橥巍＃?）異源同形的象意部件系聯(lián)。在學(xué)生接觸了一定數(shù)量的合體字后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的字量進(jìn)行歸納系聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的含有這個(gè)象意部件的漢字，讓學(xué)生在搜索字庫(kù)的過(guò)程中加深理解和記憶；然后教師再總結(jié)這個(gè)部件下屬的漢字的共性。這也是鞏固所學(xué)漢字和擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法。杜麗榮（2004） 杜麗榮：《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第7期。這是從古至今漢字教學(xué)的最主要途徑，也是今天對(duì)外漢字教學(xué)的重要措施。 第一節(jié)　象意部件應(yīng)用一、象意部件與系聯(lián)法教學(xué)漢字的特點(diǎn)和《說(shuō)文解字》的深遠(yuǎn)影響形成了重視部首教學(xué)與研究的傳統(tǒng)。如果能按筆者所說(shuō)，教材只用“部件”而不用“偏旁”，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)和教師的講授難度。測(cè)試結(jié)果說(shuō)明在他們已有的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)里，偏旁和部件的概念還很模糊，常用偏旁的基礎(chǔ)也沒(méi)有打好。4）筆畫(huà)增減、變形。（3）生造字。（2）形近偏旁、部件誤用。對(duì)其錯(cuò)誤類(lèi)型及字例的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）不是偏旁。構(gòu)字次數(shù)小于5的部件數(shù)量大，但多數(shù)出現(xiàn)幾率小，出現(xiàn)時(shí)間晚，因此可以視教學(xué)情況而定適度講解。 表12構(gòu)字次數(shù)等級(jí)100以上511001150510241共計(jì)甲574125246106乙25241142丙221730丁12719 表22構(gòu)字次數(shù)等級(jí)10以上71056241共計(jì)甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表11和表21說(shuō)明，無(wú)論是從象意還是象聲的角度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，構(gòu)字次數(shù)在5以上（包括5）的部件都是值得給予重視的，它們的絕對(duì)數(shù)量所占比值不大，但出現(xiàn)頻率高、構(gòu)字次數(shù)多。雖然是統(tǒng)一按細(xì)則拆分，但在教學(xué)中這302個(gè)部件并非都適合指出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橛行┎考诘燃?jí)比其組成字靠后，有些甚至不在大綱范圍內(nèi)，又不能歸納比較學(xué)習(xí)，所以建議只選擇常用部件和象聲程度高的部件進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)過(guò)“上”，就可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)“讓”字；如果下層部件比一次拆分后得出的象聲部件常見(jiàn)，則在教學(xué)中可以二次拆分，以便于系聯(lián)，如“照——昭聲——召聲；萍——蘋(píng)聲——平聲”。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件相對(duì)構(gòu)字能力強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有優(yōu)勢(shì)的地位，在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間同樣適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，易于整字識(shí)別，以達(dá)到理解和識(shí)記效果。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得出：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件（包括5個(gè)）共有101個(gè)，共構(gòu)字689個(gè)，%。因此在象聲部件表中，把755個(gè)部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致分為5個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）：表21構(gòu)字次數(shù)10以上71056 241共計(jì)部件數(shù)（個(gè)）93161353302755成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）1072513319633021954比例（%）11．5633．6210．5468．22從上表的結(jié)果看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在10以上的象聲部件共9個(gè)。只構(gòu)成一個(gè)字的象意部件有31個(gè)，如“逆”中的“屰”，“引”中的“丨”，%，在教學(xué)中這些部件是否需要追溯可根據(jù)實(shí)際效果而定。如果以構(gòu)字?jǐn)?shù)為5的部件為分水嶺進(jìn)一步得出結(jié)論：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件（包括5個(gè)）共有87個(gè)，共構(gòu)字2337，%；構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象意部件有109個(gè)，共構(gòu)字237個(gè)，%。 第三節(jié) 對(duì)大綱中象意部件和象聲部件的初步調(diào)查結(jié)果根據(jù)前面所闡述的拆分細(xì)則，初步將《漢字大綱》分析出“象意部件+象意字”表（表1）和象聲部件表（表2）（見(jiàn)附錄）。本文把有些具有歸納性的記號(hào)部件也通過(guò)種種方式加以利用，比如隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)部件，如“堯、”，甚至“不、開(kāi)”等，我們重在歸納系聯(lián)其成員字，提示學(xué)生注意其讀音的相似性，而不突出該部件的象聲程度和演變歷史。1）簡(jiǎn)化后字（部件）沒(méi)有追溯線索，如：發(fā)、舊、蘭、畢（下）、幣（上）、“區(qū)、趙、風(fēng)”中的“ㄨ”、“雞、戲、對(duì)”中的“又”；2）把一個(gè)字簡(jiǎn)化成另一個(gè)字，這兩個(gè)字形同而義不同，而被簡(jiǎn)化字字義保留在現(xiàn)在常用義項(xiàng)中，如：后（后後）、圣（圣聖）、丑（丑醜）、斗（斗鬥）等；（3）無(wú)追溯必要。有些字按現(xiàn)代的字形結(jié)構(gòu)來(lái)切分，不能和原本的構(gòu)字意圖一致起來(lái)，例如“重”。（1）形體變化。部件的變形，也建議作為同一個(gè)象聲部件處理，如“正（）、并（並）”。成字部件，如“巴”可以以其本音直接象聲。如果一次切分后得出的是生僻和較難歸納的部件，而下層部件是常用字或常用象聲部件，則可以考慮間接象聲的下層部件，如：“贊——先，籍——昔，覆——復(fù)，密——必，荔——力”等。（4）一個(gè)字省聲做另一個(gè)字的象聲部件，如果讀音已發(fā)生變化，如“降——隆”，則沒(méi)有必要追溯；如果兩個(gè)字讀音相近，如“監(jiān)——鑒”，“微——徽”，這兩個(gè)字可以在教學(xué)時(shí)放在一起提示學(xué)生注意其讀音的相似性，沒(méi)有必要大講其復(fù)雜來(lái)源，因此我把“、”等也大膽處理成象聲部件，加*以示區(qū)別。一個(gè)部件可以提示不同的讀音，如“京——驚、鯨；涼、諒、晾；掠”等。如果教學(xué)需要，還可以講解一些語(yǔ)音的歷史演變規(guī)律，在第三章會(huì)談到這個(gè)問(wèn)題。甚至如“兌”象聲的“脫”，“發(fā)”象聲的“廢”和“撥、潑”，既是不規(guī)則字，也無(wú)歸納性，只剩下相似音感的，也算象聲部件。（3）基本采取李燕、康加深的確認(rèn)模式。以今音為主要依據(jù)，古漢字部件的音仍保留在現(xiàn)代漢字里并可以歸納的，也作為象聲部件，如“彡（參、衫）”；在成員字只有1的部件列表中，今音發(fā)生變化的古漢字部件不處理，以免增加難度，如“歹（列）”。象聲部件的確定細(xì)則：。這對(duì)漢字認(rèn)知的意義是，可以在教學(xué)中利用類(lèi)推法記憶音同或音近字。比如從“者”得聲的形聲字（引自萬(wàn)業(yè)馨，2007） 萬(wàn)業(yè)馨：《從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007年第1期。如果采用嚴(yán)格模式來(lái)教學(xué)，一則容易造成學(xué)生畏難心理，二則不利于學(xué)生在實(shí)際中理解方言。漢字的音符和象意部件一樣具有模糊性和不規(guī)則性，所以我們稱(chēng)象聲部件，而不是表音部件。但是，如果僅根據(jù)上述客觀因素和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就對(duì)利用音符進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生悲觀情緒，也是不必要的。據(jù)萬(wàn)業(yè)馨對(duì)《大綱》的2905字中2001個(gè)形聲字的分析結(jié)果，％的聲旁字不如形聲字常用，有261個(gè)聲旁字甚至不屬于常用字。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果表明，聲符的表音規(guī)則性大小、熟悉度高低、構(gòu)字能力強(qiáng)弱、成字與否以及形聲字的一致效應(yīng)都對(duì)留學(xué)生認(rèn)讀形聲字產(chǎn)生影響。再根據(jù)聲韻調(diào)在漢語(yǔ)語(yǔ)音中的不同地位計(jì)算不同的分值，％。不過(guò)由于漢字音符數(shù)量眾多，組字能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如意符；表音情況復(fù)雜，不能直接拼讀，即使有表音成分的占現(xiàn)代漢字總數(shù)百分之八九十的形聲字，其聲旁也只能部分地或曲折地表示字音；另一方面，由于不少現(xiàn)當(dāng)代文字學(xué)家主張文字學(xué)主要是字形學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界從研究到教學(xué)都過(guò)多地強(qiáng)調(diào)漢字的象意特征，漢字的象聲系統(tǒng)的重要性顯然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。根據(jù)西方文字的研究，可以假設(shè)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄是一種普遍的現(xiàn)象，漢字也不例外?！凹俳枳?意符”的模式構(gòu)成了大量形聲字，是漢字頑強(qiáng)堅(jiān)持表意性的結(jié)果。假借省去了構(gòu)造新字的不便，符合符號(hào)的經(jīng)濟(jì)原則，也使?jié)h字從目治的有理性走向耳治的有理性。在什么情況下，講解多少，因人因時(shí)而異?！?石定果：《漢字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1997年第1期。因?yàn)槊嫦虻氖橇魧W(xué)生這個(gè)特殊群體，對(duì)古義的追溯要綜合考慮成年人的思維和實(shí)用性，他們可能很容易理解一個(gè)蘊(yùn)涵古老文化的漢字或部件，但字字追求構(gòu)意勢(shì)必造成厭倦心理和課堂浪費(fèi)。只有筆畫(huà)差別的位移變體，如：牛――牜，雨－－，形體變化較小，表中不列出。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)意義的加工屬于較深層的加工，有利于進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 。（4）“秉、兼、爭(zhēng)、事、妻”等穿插結(jié)構(gòu)的字中的“”（表示手形）雖有歸納性，但也會(huì)拆出無(wú)法歸納部件，所以這些字均給出整字，但“秉”可歸在“禾”部字族。（3）在本字中有理?yè)?jù)的幾個(gè)部件同形，如果不是常見(jiàn)部件，不易混淆，可歸為一類(lèi)，如：玨（班－琴）、叒（疊－桑）。（1）可考慮間接象意的部件，如“髦”拆為“镸、彡、毛”而不是“髟、毛”。常用部首字中象意功能喪失的成員字，如“球”、“猜”，作為例外指出。（2）形聲字發(fā)展至今，象意情況十分復(fù)雜。又如“要”，原是象意字，指“身中也” ，后加“月（肉）”部表示原義，“要”字形義脫離。由基本義向字義范疇的邊緣發(fā)展，符合認(rèn)知心理學(xué)的“原型記憶模式”。如“家”，《說(shuō)文》（班，頁(yè)204）釋為“居也。（3）一些古漢字部件在現(xiàn)代漢字中仍可表示本義，如：“宀”做部首在多數(shù)字中還有“房屋”的意思；“”在“旗、族”等字中可表示旗子的形狀，此外還有“、勹”等，可算作象意部件?！　。?）根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)拆分，如“章” 按照造字理?yè)?jù)拆為“音、十”，而不是“立、早”。象意部件（字）的確定細(xì)則：。這個(gè)分類(lèi)意見(jiàn)是目前最有代表性的。漢字系統(tǒng)發(fā)展至今，情況已變得十分復(fù)雜，按蘇培成（1994） 蘇培成：《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》，北京大學(xué)出版社，1994年，頁(yè)73。形象聯(lián)想是留學(xué)生識(shí)記漢字的主要方法之一，從古代漢字的“原象”和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系中找到記憶線索，總要比一筆一畫(huà)死記硬背好得多。，對(duì)漢字有理性教學(xué)持不樂(lè)觀態(tài)度的人也很多?，F(xiàn)代漢字的“象”基本是抽象之象，主要以形聲字的方式體現(xiàn)出來(lái)，正因?yàn)樾温曌值囊舴韨€(gè)性，意符表共性，只是表示模糊的類(lèi)概念，所以形聲字中的意符雖然不能像象形字那樣完全地揭示漢字的意義，但卻以“類(lèi)”的歸納補(bǔ)充了象形字以一形表一物的不足，這使其具有很大的包容性。象意手法最主要的特點(diǎn)不是形似，而是隱喻即言此意彼、以點(diǎn)帶面、以偏概全的表達(dá)方式。而符號(hào)學(xué)的“兩書(shū)論”將傳統(tǒng)“六書(shū)”中的“象形、指事、會(huì)意”歸為“象意”，“假借”歸為“象聲”，形聲則是這兩種基本意義關(guān)系方式的結(jié)合。表音文字必需經(jīng)由“言”為中介，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，其語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)是任意性的約定；而漢字可以不經(jīng)由“言”這一中介就達(dá)到“文字”與“意”之間的語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)，是理?yè)?jù)性的約定。它區(qū)別于傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的漢字觀，又揭示了二者之間的歷時(shí)聯(lián)系。圖示如下　同上書(shū)，頁(yè)217?！薄↑S亞平、孟華：《漢字符號(hào)學(xué)》，上海古籍出版社，2001年，頁(yè)218。第一節(jié) “象意部件＋象意字”系統(tǒng)無(wú)論何種類(lèi)別的文字，都是一種符號(hào)。具體拆分原則參照《規(guī)范二》但又有所不同。筆者嘗試對(duì)《漢字大綱》共計(jì)2864個(gè)漢字的部件進(jìn)行描寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)和分析，找出有利于教學(xué)的部件系統(tǒng)?！稘h字大綱》2905個(gè)漢字中，甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590+11個(gè)，丁級(jí)字670+30個(gè)。不過(guò)因其是規(guī)范性質(zhì)的部件表，要考慮到拆分出來(lái)的部件總數(shù)、拆分的整體統(tǒng)一性等問(wèn)題，不能完全從義出發(fā)。目前的部件規(guī)范多側(cè)重從形的角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)代漢字進(jìn)行拆分。而部件教學(xué)我們可以一分為二：一是類(lèi)似傳統(tǒng)偏旁分析的有層次的部件分析，可以只分到漢字結(jié)構(gòu)的第一層級(jí)，分出的可以是復(fù)合部件，用于漢字音義教學(xué)；二是針對(duì)學(xué)生習(xí)得漢字過(guò)程的部件分析，可以分析到末級(jí)部件，便于學(xué)生認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)。為了統(tǒng)一稱(chēng)呼，避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的混淆，我建議在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中只使用“部件”而不使用偏旁（或者至少不要在學(xué)習(xí)初期同時(shí)給出兩個(gè)有交集的概念），那些傳統(tǒng)的具有字原性質(zhì)的、能提示該字構(gòu)意的偏旁，我們可以參考王寧的意見(jiàn)，稱(chēng)之為“結(jié)構(gòu)部首” 　王寧：《漢字構(gòu)形學(xué)講座》，上海教育出版社，2002年，頁(yè)41。實(shí)際上，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的部件教學(xué)多是偏旁分析法基礎(chǔ)上的有層次的部件分析法，而且很多人贊同只切分到對(duì)識(shí)記整字有效的第