【正文】 專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。()大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼 感和志趣等來說明。群體凝聚力。對(duì)教師的期望。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。()教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。()當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。 ⑷重視非邏輯思維。 ⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力()學(xué)習(xí)策略的分類┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│ ┗組織策略│ ┍計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略│ ┗調(diào)節(jié)策略│ ┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略┗社會(huì)資源利用策略提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因　為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。 量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一 致性。4有效自編測(cè)驗(yàn)的特征信度。情感評(píng)價(jià)。⑵軼事記錄。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。4教學(xué)測(cè)量的分類()形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)4教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。3教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)自我促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。3制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素()取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易；競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；注意的干擾。5 團(tuán)體歷程。4 社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。3教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。提示教學(xué)目標(biāo)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。3布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。提供獨(dú)立的練習(xí)。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。⑹自我控制法。⑸懲罰法。⑷示范法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。小組心理輔導(dǎo)。結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。2心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。有自我調(diào)控能力。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 樹立良好的榜樣。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)。具有強(qiáng)烈的好奇心。能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感觀參與識(shí)記過程復(fù)習(xí)形式多樣化